（雅安职业技术学院 四川雅安 625000）
【摘要】目的：探讨在医学影像教学中应用以团队导向学习（TBL）同病例为基础的学习（CBL）教学方法相结合的应用效果。方法：对我校影像专业学生60例为研究对象，分为观察组和对照组，对照组采用常规课堂教学，观察组采用TBL与CBL相结合教学法的方法，对两组教学效果进行对比分析。结论：观察组采用TBL与CBL相结合教学法的学生，考试成绩的优良率显著比对照组学生高；学生的影像报告完成质量考核成绩观察组明显优于对照组(P<0.05)。结论：采用TBL与CBL相结合教学法于医学影像学教学中效果显著，提成教学成绩，提高师生之间的交流，提高学生学习兴趣和主动性，提高学生综合能力。
【关键词】影像学；TBL；CBL；结合；效果
【中图分类号】R445 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）36-0347-02
TBL教学法即团队导向学习法又称为小组合作学习，课堂形式以班级同学分为多个团队，通过自学，思考，讨论和发表等方式来学习和解决问题。CBL教学方法是指以案例为基础的学习方式，学生主体进行参与，让学生思考分析，小组讨论，发挥学生的主观学习性，强化知识点学习，以提高分析能力和解决问题的能力[1]。TBL教学法与CBL教学方法都有各自的特点，在医学影像教学中将两种教学方法进行结合，可以有效地促进学生的学习主动性，提高学习效果[2]。现对我校开展TBL与CBL相结合教学法在医学影像学教学中的教学效果分析如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取我校医学影像专业学生60例为研究对象，将学生随机分为两组即观察组和对照组各30例，观察组中男生16例，女生14例，年龄 20～22岁，平均年龄20.5±1.5岁；对照组中男性15例，女性15例，年龄20～22岁，平均年龄21.0±1.5岁；两组学生的一般资料等相关资料比较无显著差异，具有意义（P＜0.05）。
1.2 方法
对照组采用常规对照组采用常规课堂教学，观察组采用TBL与CBL相结合教学法的方法。对学生进行个人测试后，需要提出相应的问题，以便学生根据教师提出的问题进行思考。思考时间是一周。一周后，学生们分成小组进行讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆完成讨论后，让学生自己总结答案，以便学生能够巩固他们所学到的知识。当每个小组进行小组讨论时，有必要对问题进行选择性讨论。对问题的讨论要求教师根据相关章节仔细设计，并测试答案的可靠性并明确答案。教师还需要评估和分析小组讨论的结果。教师应引导团队成员相互合作，相互配合，全面分析成像原理。教师还需要练习学生获得的知识应用。教师可以列举某些类型疾病的典型成像实例，帮助学生进行视觉识别，分析和诊断，并提高学生的学习效果。此外，教师可以提前一周将应用的问题交给团队负责人，让团队成员一起讨论。如果学生遇到困难问题，老师需要引导学生查阅相关材料。教师还需要在适当的时间发表想法和答案，引导学生思考，以便学生能够充分理解解决问题的过程。
1.3 效果评定
理论知识考核：优：85分以上；良：75～84分；合格：60～74分；不合格：60分以下。
1.4 统计学分析
所得数据采用统计软件为SPSS20.0进行处理分析，采用平均数±的标准差（x-±s）来表示计量资料，应用百分率（%）来表示计数资料，采用t、χ2进行检验，差异显著证明有统计的意义表示为P＜0.05。
2.结果
对两组学生理论考核成绩进行对比，对照组30例，优12例（40.0%），良10例（33.33%），合格4例（13.33%），不合格4例（13.33），优良率为73.33%。观察组30例，优18例（60.0%），良11例（36.67%），合格1例（3.33%），不合格0例，优良率为96.67%。观察组明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
影像报告完成质量考核成绩观察组30例，优15例（50.00%），良11例（36.67%），合格2例（6.67%），优良率为93.33%；对照组30例，优14例（46.67%），良12例（40.0%），合格4例（13.33%），优良率为86.67%；观察组影像报告完成质量优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3.讨论
医学影像学是一门实践性极强的课程，更适合以各种方式进行灵活的教学。传统的教学方法已不能满足现阶段医学影像的教学需求。在医学影像教学过程中，应不断更新教学观念，注重培养学生的自主学习能力。现代教学需要转变观念，有必要大力激发学生的学习兴趣，使学生成为主体，教师发挥主导作用。TBL和CBL的发展旨在培养学生的自学和学习效果。因此，在团队学习的基础上，基于案例分析的案例教学方法可以成为一种有效的模型[4]。
TBL结合CBL教学方法需要一定的广度和深度，必须符合学生的兴趣和需求，充分激发学生的学习自主性。通过预先为学生分配选择性练习，并使用典型案例进行分析，学生可以更好地掌握每个系统的成像原理。TBL结合CBL教学方法，显著提高了学生的学习积极性，使他们能够进行有目的的学习。通过将枯燥的理论知识与实践科学相结合，可以增强学习的兴趣：TBL结合CBL教学方法可以应用性练习、小组讨论、个人测试和团队合作来进行整个教学[5]。学生可以通过使用综合问题进行评估，例如测验问题，诊断问题，多项选择题和填空问题。其次，TBL结合CBL教学方法可以有效激发学生的团队合作精神，充分发挥主观创造力，提高学生的影像诊断思维。在学习过程中，教学的重点是学生的自我学习和积极获取新知识。通过这种方式，可以激活学生的思维，提高学习热情。
【参考文献】
[1]潘立晨,王鸿娟,朱战强.医学影像学应用TBL与CBL教学法对学生考核成绩影响研究[J].成才之路,2017(5):18-19.
[2]葛海兰,张荃,高晓峰,等.基于PACS的CBL联合PBL教学法在医学影像实习教学中的应用[J].卫生职业教育,2016, 34(16):57-58.
[3]袁小平,潘恒,刘琴笑.TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].继续医学教育,2013,27(9):84-85.
[4]毛锡金,范万峰,王山山,等.PACS系统联合CBL、PBL教学法在医学影像学教学中的应用研究[J].实用放射学杂志, 2015(3):498-500.
[5]郭春红,薛志林,常青,等.翻转课堂联合CBL在临床本科儿科教学中的探索[J].中国医学教育技术,2016,30(6):702-705.
论文作者:朱品泽
论文发表刊物:《心理医生》2018年36期
论文发表时间:2019/1/11
标签：学生论文; 教学法论文; 教学方法论文; 医学影像论文; 对照组论文; 团队论文; 教师论文; 《心理医生》2018年36期 论文;