山东省平度市田庄镇田庄小学 266721
品德与生活课程以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。把握《品德与生活》的课程标准，以活动为课堂的组织与实施方式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，让学生在活动中体验提出问题、探索问题、解决问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法。面向学生，密切贴近学生生活实际开展各种活动,帮助学生对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对生活的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成长。
一、活动是品德与生活课程的灵魂
1.在“动”中加深情感体验，在“动”中获得真知，在“动”中获得快乐成长。低年级学生的思维，是以形象思维为主要形式的。由于学生抽象思维水平比较低，由此而带来的是学生道德认识水平低，对一些抽象的道德概念的理解模糊不清，或肤浅和表面化。在认识与行为兴趣上，指向活动本身的直接兴趣远高于指向活动结果的间接兴趣。因此，对小学低年级学生的品德教育不在于告诉他多少道理，记住多少规则，最重要的是运用一些具体生动的手段，通过学生喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的做人处世的观念和思考问题的取向。
2.增强学生活动体验，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。教学中我让动手做些小实验、小制作，通过体验来培养学生的劳动和操作技能。通过亲自动手体验，学生们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。寓教于乐的体验活动是深受学生喜爱的，可以调动学生投入情感，使学习者身临其境，主动地探求知识，对学生极具吸引力，学生不仅喜欢看，而且乐于表演。教学案例《努力才会有收获》，在听完《小白兔和小灰兔》的故事后，学生们总结出：努力才会有收获。教师随即提出：想不想验证这个结论？那下面我们来做夹豆比赛，看谁在一分钟之内，夹的豆子数量最多，我们要评出奖来。学生在教师的指示下做夹豆子比赛。比赛完成，每组有一位获奖者，教师采访他们：你们为什么能得奖呢？然后讨论：对没得奖的同学来说，他们有没有收获呢？这样学生在一次次地活动体验中懂得了只有努力才会有收获，有时看不见的经验，摸不着的教训也是一种收获。形式多样的体验活动的创设，对提升学生的认识水平、激发学生的道德情感、形成内化的道德品质发挥了较好的催化效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应充分挖掘活动资源，精心设计和组织学生活动，引导学生体验活动过程，力求让学生在活动体验中获得各方面的发展。
3.教学中充分发掘家庭资源，拓宽活动途径。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。选取教学需要的独特的家庭教育资源，不仅能增加教育的亲近感，还能增强活动的说服力，丰富学习活动经验。如教学《我和爸爸妈妈》一课时，学生纷纷拿来了和爸爸妈妈在一起的照片，照片唤起了学生对以往生活的美好回忆，重温了家庭生活的温暖，从而激发了他们爱家的情意。从活动中他们明白了虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，其实父母平日非常辛劳。因此激发起他们了解父母的欲望，由活动而产生对心灵的触动到自主地去了解，这些都是在活动中不断动态生成的新的内容。也就是说，活动在具体情境的交互作用下不断产生了新的内容，产生了新的活动目标。在活动中，教师应准确地把握学生的新动向，引导学生将活动不断向深处开展，拓宽活动途径，使学生有所获。通过课堂上的交流，学生体验到浓浓的亲情和家庭生活的温馨，这种情感是最真挚的、发自内心的。
品德与生活课程呈现给学生的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。通过活动，从体验到认识，胜过千万遍说教。我们何乐而不为呢？二、课程源于生活，彰显生活
1.走进生活天地，引导学生热爱生活。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活过程中形成。例如教学《寻找春天》这一活动时，我首先带领学生亲自到校园里寻找春天，感受春天的美，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅美，而且是个充满生机的季节，使学生真正感受到大自然的乐趣。让学生把自己寻找、观察、感受体验到的春天，用喜欢的方式表达出来，在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，从而激发学生热爱生活的情感。
2.激发生活兴趣，引领学生体验生活，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能自主学习，积累经验，发展能力。《我有一双小巧手》教学中，主要通过“比赛与整理”这一线索贯穿到能戴好自己的红领巾，能整理自己的书包，延续到学生家庭日常生活的起居、洗漱、叠衣服、叠被子等一系列的体验活动，让学生在积极投入的状态下，完成教学目标。
生活是品德与生活课程的源泉，只有把握了生活性，品德与生活课程才会彰显生命的活力。在教学中，我们必须将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索。只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验认知，因此要从学生自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，促进学生在快乐的、积极的、有意义的生活中发展，在发展中生活，在生活中学会做人。
论文作者:王爱珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/21
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