思想政治课中“参与教学”的运用，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。教师在教的过程中的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现；学生学习水平的提高，取决于学生能动性作用的发挥。因此，让学生参与教学，应该成为思想政治课教学方法的重要一环。
一、“参与教学”是提高教学质量的又一效益增长点
1.“参与教学”能充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。政治课教学的任务是用马克思主义理论去武装教育学生，然而在马克思主义的科学思想体系中，有些抽象的概念，学生往往不易理解。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”，在师生共同活动的基础上，从具体到抽象，由浅入深，才能激起学生的求知欲，从而调动学习的积极性。
2.“参与教学”能培养学生的自学能力。“自学”，就是根据教学目标，学生在一定方法指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识，增强能力。其特点就是让学生动脑、动手、动情，在主动参与中获取知识和学会本领。初中《思想政治》教材理论层次较低，可读性强，这就为自学创造了条件。因此，在教学中，让学生在自学的过程中自己提出问题，教师则根据学生提出的问题，结合教材内容，边讲、边议、边分析，讲清知识点。自学有化被动为主动的作用，效果很好。
3.“参与教学”能培养学生勤思考、爱钻研，动手、动脑的刻苦精神。以往的传统教学往往是在老师讲、学生听，老师写板书、学生抄板书，学生对学习不感兴趣，也就难以达到教学目的；“参与教学”一定程度上克服了“满堂灌”的传统教学模式的局限，促使学生根据老师提出的问题，主动到书本中去找答案，并举例加以具体的分析和说明。由于这样做引发了学生的学习主人翁意识，从而不仅有利于培养学生积极思考问题，认真钻研教材，提高分析问题、解决问题的能力，而且有利于锻炼和培养学生的刻苦学习的进取精神。
二、“参与教学”的实现过程
1.要求学生参与预习。在预习中培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题深入了解与解答的欲望，具体做法是：教师根据备课中的教学目的与要求、重点、难点、教材结构及知识要点，出示预习提纲，要求学生提出自己搞不清的疑难问题和学生感兴趣、又与教材有关的热点问题。例如，在预习“犯罪”这一内容时，学生提问：我们的法制越来越完善，但犯罪的人怎么会越来越多，手段越来越残忍？学生预习后急于了解什么是犯罪、为什么有些人会走上犯罪道路的，反映了获取知识的渴望，从而使学生思维与即将展开的新课内容挂起钩来，萌动了新课参与意识，跃跃欲试，为参与新课教学奠定了基础。
2.组织学生参与新课学习。一是明确目标。在讲课前，将本课的主要内容和学习要达到的目标明确告诉学生，为学生的学习实行“定向”，使学生对内容的学习心中有数，在教学中同教师产生“共鸣”。二是指导自学。围绕课文内容，列出教学思考题，让学生在书上找出问题的所在，并回答有关问题或提出疑难问题。教师有针对性地进行辅导，实施教学，进行指导性的自学。在自学的过程中，积极引导学生动脑、参与，让学生自己去获取知识。三是精讲、点拨，启发学生。综观教学实践，教师的讲授仍然是以课堂教学为主要环节和手段。因此，教师要抓住要点，有的放矢地讲解，并抽出一定时间组织学生读书、讨论、分析、提问、解疑，并在此中点拨、启发学生，让学生主动地接受知识、吸取营养。四是培养学生阅读能力。在上新课前，化几分钟时间让学生阅读、浏览课文，领会其要领，划出课文要点、难点、疑点和关键词句，理清文章思路和整体结构、教师在学生回答的基础上，根据大纲要求加以分析、归纳。这不仅利于学生较快地掌握课文内容，而且能培养学生提纲挈领能力和总揽全文的概括能力及抓住要点的鉴别能力。五是引导学生举例。小课堂与大社会是理论联系实际的一种有效方式，在教学过程中，教师在讲知识点时，可穿插一些事例加以分析，通过典型事例，由浅入深讲授，说明其知识点。我在教学中，对一些知识内容适宜学生举例的，尽量让学生举例说明。例如，在学习“爱护公共财物”的内容时，让学生举出正反两个方面的事例，自己应该怎样做。这样做，能促使学生开动脑筋，积极思考，及时消化吸收，提高了分析问题和解决问题的能力。
3.启发学生参与讨论。参与课堂讨论是成为思想政治课改革的重要途径之一。从心理学的角度看，中学生处于青少年时期，好胜心强，对任何事情都想探个明白，通过课堂讨论，益于他们加深对观点、原理的理解。如在学习“正确处理自由和纪律的关系”这一内容时，我提出：有人认为“要自由，就不能要纪律；要纪律，就没有自由，两者是对立的。”这种说法对吗？并组织学生进行讨论，课堂气氛相当活跃。学生例举社会各种各样的活生生例子来说明两者关系，理解了在人类世界中不存在不受任何约束的绝对自由，而纪律是获得真正自由的保证，两者既互相矛盾、又互相依存，缺一不可。讨论促成了信息的多向传递，充分发挥了思维共振的效应。
4.倡导学生参与社会调查。事实证明，在当前市场经济条件下，教学仅局限于课堂知识传授是不够的，还必须加大参与社会实践的力度，如组织学生作社会调查、走访均是较好的社会活动的形式。例如，在讲“农村联产承包责任制”时，让农村的学生回去调查，以切身体会深化对农村联产承包责任制的性质、作用、意义等的认识，并把调查结果带给全班同学，使大家坚信十一届三中全会以来的路线、方针、政策的正确性，达到了理论与实践的有机统一。
三、“参与教学”的实践启示
“参与教学”实践，是教学改革的新尝试，它是一个不断完善和提高的过程。我感到在实践中应注意把握以下几个问题：
一是要正确处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。发挥学生的主体地位，强调学生的积极参与，但不能忽视教师的主导作用。须知，对青少年的教育，从基本概念、观点的传授到观念、信仰的确立，都离不开主导者的讲授和引导，在“参与教学”的实施过程中，教师要始终对处于主体地位的学生起着调控作用，把握好教学活动的正确方向。同时，教师要确立“先生就是服务”、主导重在引导的思想，树立教育走群众路线、没有主体就没有主导的观念。否则，“参与教学”便成为一句空话。在教学过程中，要做到有张有弛，参与适度，将集束信息与信息集束巧妙地结合起来，力求在形式与内容的最佳结合点上求得教学效益。
二是要确保参与的有效性，力避为参与而参与的现象。“参与教学”的核心思想是通过让学生主动参与教学的方式，发掘受教育者的内因作用，变“教我学”为“我要学”。因此，在运用此方法的实践中，要注重形式与内容的有机结合和统一。我感到，学生参与教学，关键在于思维参与，即与教师有没有教学目的与要求上的同步思维，有没有教学方法内容上的交叉思维，有没有于教学课题展开前的超前思维。徒有其表的形式是难以获得良好教学效果的。
三是教师要善于创设良好的参与教学的情境。思想政治课是一门科学，它的教育任务大部分是在课堂教学过程中完成的。因此，创设良好的参与环境，以调动学生的学习积极性，使学生的主体参与能得到充分体现，显得十分必要。创设良好的参与教学情境，首先，教师对课题（内容）参与教学的实施方案（计划）要精心设计，反复推敲，切实形成能反映本课题（内容）教学特点的参与特色，为实现有效参与搭好基本框架。其次要在参与教学实施过程中，瞄准情感起伏的“兴奋点”，抓住契机，以精辟的论述传授知识，启迪思想，把读书育人紧密联系起来。其三要针对教学内容特点，有针对性地培养参与教学的典型人物，树立学生队伍中的参与活动引路人，让他们在同学中发挥带头作用、示范作用、启迪作用。只有这样，参与教学才有持久的群众基础。