角色游戏的障碍及解决办法，本文主要内容关键词为：解决办法论文,障碍论文,角色论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
角色游戏是通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。角色游戏也是最受孩子青睐的一种活动。它来源于生活，孩子们耳濡目染喜闻乐见。在幼儿园开展好角色游戏是很重要的，它是幼儿园教育向素质教育转轨的一个重要内容。幼儿可通过角色游戏体验社会生活，从而激发起热爱生活的情感。但目前许多幼儿园在开展角色游戏的过程中普遍存在着一些障碍，这些障碍限制了角色游戏的深入开展，影响了角色游戏水平的提高，分析产生障碍的原因并找出相应的解决办法，是角色游戏在幼儿园顺利开展的前提。
一、主要障碍
1.幼儿缺乏生活经验。
幼儿生活经验的贫乏是角色游戏开展的一大障碍。游戏的场所有了，游戏的材料有了，有的幼儿到游戏区中只是自己重复摆弄玩具。幼儿只与玩具发生联系，角色与角色之间缺少交往；有的幼儿虽然角色与角色之间能进行交往，但玩着玩着不知道该怎样玩下去；还有的幼儿在游戏时只是随便玩玩，简单的模仿一下，这样就失去了游戏的教育意义。
2.游戏材料不丰富。
玩具陈旧，不能吸引幼儿主动参与游戏。游戏材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去创造，从而阻碍了游戏的深入开展。另外有些材料的准备不够科学，如：“娃娃家”做饭用的鱼、虾、菜都是塑料制成的，而且都比锅大，给孩子们在游戏中造成一定困难，有时会把锅压翻了……
3.教师的指导欠灵活、欠具体、欠深入。
平日开放游戏区也是放羊式的，幼儿自己玩，玩时无计划、无目的，随心所欲。有检查时教师进行指导，没有检查时教师干脆不指导，只顾干自己的事情，使孩子在游戏中存在的问题不能及时地给予有效的解决，游戏水平得不到提高。有的教师虽然在幼儿游戏时给予指导，也只是走马观花指导得不深入。
4.限时开放游戏区。
各幼儿园都认识到了开展角色游戏的重要性，因此都想方设法为幼儿开辟了游戏场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。尽管每周一次的角色游戏教师都能保证完成，但在平日里，不少教师怕麻烦，限制幼儿自由玩，幼儿不能按自己的意愿参与游戏。
5.游戏开始和结束的形式单一。
游戏开始，分配角色占用的时间较长，而且大部分角色是由教师指定，不是幼儿自由选择。如“医院”需要四名工作人员，教师问：谁愿意去医院工作？幼儿举手后便由教师指定四名幼儿去医院工作，只有具体分工可以由幼儿自己商量分配，有的游戏干脆都由教师指定角色，这样能力差的幼儿总是充当配角。游戏结束都是把孩子集中起来，集体式总结，方法缺乏新颖，不能激发幼儿下次游戏的欲望。
二、解决办法
角色游戏是幼儿独立自主的一种活动，完全是在自由的状态下自己设计游戏，按自己的意愿、自己喜欢的方式开展的，因此教师不能像做作业、劳动等活动那样去直接指导，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下间接地去指导游戏，关键在于教师的灵活运用和创造。应针对游戏特点和实际情况进行指导，并要注重指导的随机性，使游戏真正成为幼儿喜欢的活动，使孩子成为游戏的真正的主人。我们认为要使幼儿在每次游戏中都能吸取养料，游戏水平都能有不同程度的提高，应采取以下几方面的做法：
1.利用多种形式丰富幼儿的生活经验。
知识经验是角色游戏产生、发展的源泉，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越主动积极。今天的孩子是处在日新月异的改革开放年代，新的科学技术，带来许多新产品、新意识。我们的孩子处在这样的时代，就要让孩子们去认识它、接受它。特别是大班幼儿，由于生活经验丰富了，他们不仅喜欢模仿、接近熟悉的成人劳动与生活，而且也爱反映离他们较远的主题内容，有时还会玩现实生活中没有的主题。因此教师可带幼儿走出去，有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动获得直接经验；另外可请专职人员来到班上直接向幼儿传授经验。如请医生到班上给某个幼儿看病，在边看边问中孩子就获得了经验；第三，由于孩子所处的环境不同，每个孩子的经验也不同，同伴之间可互相学习、互相模仿；第四，教师应随时随地利用孩子们之间发生的问题，丰富幼儿生活经验；第五，发动家长多带孩子走向社会，多与孩子交谈，来丰富孩子们的生活经验。
2.多渠道筹集游戏材料。
游戏材料是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具。幼儿园应不但购置一些色彩鲜艳、形象逼真的各种各样的材料，而且，还应充分发动教师和家长齐动手，利用废旧物品制作一些游戏中所需要的、丰富的、有吸引力的游戏材料，对材料的使用也应有一定的计划、目的。不要把材料一下子投入进去，应分期分批地不断更新，不断吸引孩子游戏的兴趣。另外还可让每个孩子带1～2件玩具来幼儿园，这样不但丰富了游戏的材料，而且可培养幼儿养成良好的道德品质，知道玩具大家玩，懂得爱护别人的玩具，使他们心中有他人。同时还要鼓励幼儿以物代物，激发幼儿动脑筋玩，并在游戏中不断改进制作的作品。创造性地使用作品，如当“玩具店”货物销售一空时，营业员无事可做，游戏进入低潮，这时教师就应当及时扮演玩具厂的经理或工作人员上门推销玩具，把做做玩玩时幼儿所做的玩具送来，使玩具店游戏更深入地开展下去。
3.教师参与游戏，以游戏口吻进行指导。
教师以同伴的身份参加游戏，孩子会感到很亲切，指导也最有利。如：教师扮医生，抢救病人，救活娃娃，这样就自然地将情节转移了，同时还能产生和发展医院游戏。如中班“开医院”的游戏，妈妈抱着孩子到医院，对医生说孩子发高烧，很危险。医生漫不经心地开药打针，这时作为教师就要耳聪目明，善于观察，及时掌握幼儿在游戏中的各种动态和方向，可马上以角色身份对娃娃妈妈说：不要急，我是医生，咱们马上进行抢救。医生（教师）拿听诊器听听心脏、试试脉搏，并对其他医生护士讲“马上抢救”，在教师带领下抢救工作开始了……
教师的介入使两个主题发生自然联系，扩大了孩子间的交往，更好地体现了人与人之间团结友爱、互相帮助、互相关心的良好气氛。间接指导游戏离不开教师的仔细观察，离不开教师机智地有效指导。教师以角色身份参加游戏，这是最有效、最自然，也是最受幼儿欢迎的指导方法。
4.随时开展角色游戏，不断提高游戏水平。
首先要保证幼儿游戏的时间，除了教师有组织的游戏时间，应该让幼儿随时随地参与游戏。各园游戏区的设立是教师为幼儿自由玩耍创设的游戏环境，它为幼儿提供了充分活动和表现能力的机会，有效地促进了幼儿个性的发展。教师可充分利用晨间、早点后、午餐后的时间及晚餐离园时间，让幼儿自己选择游戏区，自己选择角色，自由自在地、无拘无束地进行操作、探索。另外教师可在这些时间内充分观察孩子，进一步了解孩子，对孩子有计划、有目的、有针对性地进行指导。教师要根据幼儿的游戏兴趣、能力，让幼儿自己整理游戏材料、环境卫生，养成良好习惯，使幼儿能够按自己的意愿进行游戏，使游戏水平不断提高。
5.游戏开始、结束的形式多样化
教师应开动脑筋，采取多种形式导入游戏。根据不同年龄班幼儿的特点，选择有效的办法。在小班可利用直观形象的玩具及动作引入游戏。如：娃娃哭了怎么办？娃娃家中都有谁？启发幼儿去说，引出游戏主题及角色，激发幼儿参与游戏的兴趣。也可由教师直接担任某一角色引出其他角色。在大中班教师可直接把孩子带入游戏区，可用启发性语言，以招聘、自由选择、自荐等形式引入游戏，可用铃声激发幼儿兴趣，使孩子们在最短的时间内选择角色并到位。
游戏结束时，小班教师可用游戏口吻讲评游戏，提出不足。大中班教师可以角色身份进行讲评，或让幼儿在角色之间互相讲评，自我讲述是怎样游戏的等。可采取集体与分组相结合、全部与部分相结合、表扬与鼓励相结合多种形式讲评，使幼儿在轻松愉快的环境中结束游戏。
总之，解决游戏中的主要障碍不仅是方法问题，更主要的是教师观念的转变。只要我们教育者树立正确的游戏观，把游戏作为幼儿一日生活中的基本活动，在游戏中能以幼儿为主体，一切从幼儿利益出发，那么，游戏的开展就会在各幼儿园更加深入，游戏水平将会得到进一步的提高。
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