摘要：现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。本文针对口语交际教学的特点，结合教学实践、小学六年级语文教材以及学生的学习特点，对口语交际教学生活化的策略进行探讨。旨在引起广大语文教师对口语交际教学生活化方式方法的重视，使学生的口语交际能力和水平不断提升。
关键词：口语交际教学；生活化；话题；材料准备；情境创设；教学评价；课外实践
口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。因此，我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。
一、口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说
我在指导六年级上册《珍惜资源》这一口语交际课时，首先让学生说说有哪些资源？再引导从生活实际，身边小事说说有哪些浪费资源，破坏资源的现象？然后讨论怎样珍惜资源，怎样保护环境。由于先从常常看到的现象说起，在交际过程中自然有话可说，有话乐说，从而产生口语交际的自信心，最终使学生投入到交际活动中去
二、口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说
在六年级下册，我设计了《我为学校提建议》这一交际课。课前我就布置学生在校园内走走看看，留心操场边，教室旁有哪些不美处？同学们有哪些不好的行为？并做好笔记，为口语交际做好准备。口语课上，我再要求同学们根据调查了解的材料向学校提出合理化建议，大家自然是踊跃发言。
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三、口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说
在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。目前全国启动“亿万学生阳光体育运动”，许多学校积极响应并认真落实。但六年级面对升学考试的压力，一些学生整天做题，疏于体育锻炼，有些学校的体育课存在缩水现象。对此，我设计了口语交际话题：体育课上，你如何邀请不爱运动的肖强参加体育运动?你认为该怎样对待体育课？请向老师或校长提出建议。
四、口语交际教学评价要形式多样，引导取长补短
新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。”这就要求对学生口语交际教学的评价，既要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，又要有学生广泛的参与，在评价中突出学生的主体地位。引导学生在交际过程中发现同学的优点，自然就会取长补短。
五、口语交际课外实践要拓宽生活，让学生有话多说
《语文课程标准》强调：以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视课外实践口语交际能力培养。学生口语交际能力的培养仅限于一周一节的说话课上是远远不够的，教师要将课堂融入生活中去，把口语交际拓展到课外，给学生创设更多的训练机会。
我在执教《科技发展利大还是弊大》这一辩论课时，要求学生联系父母的，亲朋好友的，自己的生活实际，先说说家里用了哪些科技产品？亲朋好友们有哪些科技产品？再说说这些科技产品为人们提供了哪些好处？带来了哪些坏处？然后再展开利大还是弊大的辩论。这样从生活中来，又回到生活中去，把学习语文和生活紧密结合起来，增强了学生热爱生活、体验生活的意识
其实，平时学生日常生活中有很多热点话题，如家务劳动、文明班级的评比、班长竞选演讲、四季的交替等，这些都与生活息息相关，都是对学生口语交际生活化教学的绝好机会。作为教育者，在口语教学中一定要践行生活教育思想，将课堂引入生活，让课堂融入生活，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。
论文作者:陆海燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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