摘要：阅读教学是情感教育的重要载体，将两者有效结合起来，能够增强学生的情感体验，让学生和作者形成情感共鸣。结合教学经验，就如何将情感教学运用到小学语文阅读教学中，谈几点思考和看法。
关键词：小学语文课堂；阅读教学；情感教学
小学语文阅读教学重在情感的投入，没有情感的阅读犹如白开水一样没有味道。所谓“情以物迁，辞以情发”，语言文字的含义因情感的渗透而更为丰富。早晨行走在教室过道里，可以听得到朗朗的读书声，甚至有的班级学生因为比赛朗读，声音震天，几乎是把一篇文章“喊”完的，而毫不关心字里行间透出的情感。很多学生只要领到“朗读”的指令，就放开声音“大声读”，文中很多悲伤凄凉的语句也读得铿锵有力，这样的朗读只是在“顺文字”，从思想情感方面评价就是“无效阅读”。所以，教师在进行阅读教学时要注意情感导向，运用恰当的教学方式引导学生体会文本作者传达的感情。
1情感教育的重要意义
1.1有利于和谐师生关系的构建
这种教学模式让学生的阅读需求得不到满足，而情感教育就可以改善这一局面。情感教育的运用，语文教师在阅读教学中注重学生主体地位的突出，教师也可以通过情感教育加强对学生的了解，从而构建良好的师生关系。举个简单的例子，在教学“小狮子爱尔莎”相关内容的时候，语文教师可以说一说自己与小宠物之间的故事，或者让学生说一说自己和小宠物之间的故事，调动学生的情感，让学生能够充分体验到人和动物之间的深厚的情感，这在一定程度上可以提升学生的理解能力和阅读能力，还有利于良好师生关系的构建。
1.2可以提升学生的语文素养
培养学生的语文素养是新课改背景下小学语文教师必须要落实的教学目标。在传统的语文阅读教学中，学生被动地接受知识灌输，真正被内化和吸收的知识少之又少。而情感教学可以改善这一局面，强调学生自己的情感体验。学生可以通过阅读与作者达成情感共鸣。学生的情感思维、阅读能力、写作能力等都在这个过程中得到有效的训练，综合素质和语文素养也因此得到大幅度提升。
2小学语文阅读课堂的情感教学策略
2.1营造情感氛围，诱发情感共鸣
情感氛围的渲染可以帮助学生快速进入阅读境界，使学生与文本角色、文本作者产生情感共鸣，深刻体会文章的思想感情。《语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这个“对话”过程需要有恰当的语境，才会更加和谐深入，这就需要教师在进行阅读教学时根据具体的内容创设恰当的阅读情境，为学生的阅读活动奠定感情基调，引导学生带着情感走进文本。尤其是年代比较久远的文章，学生理解起来难度更大，需要教师再现当时的历史场景，让学生走进“时光隧道”去理解历史作品，与文本作者沟通交流，达成共鸣。如，人教五年级上册《狼牙山五壮士》一课属于描写战争的文章，学生只有通过影视短片来了解战争的场面，感受战争的残酷。开课之初，教师可为学生播放1941年侵华日军对晋察冀抗日根据地疯狂“扫荡”的纪录片，再现“五壮士”在弹尽粮绝时的英勇反抗场景。同时教师介绍文中人物原型，让学生充分了解战争的残酷。然后再读课文，尤其精读“五壮士”英勇“跳崖”的段落，大声朗读跳崖时喊的口号。学生在教师渲染的悲壮气氛中可以酝酿情感，带着敬畏英雄的感情阅读文本，可以使学生充分感受到英雄的精神力量。
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2.2联系生活，体验情感
语文知识教学脱离不了生活，因此在对学生的情感教学中，更加需要结合生活实践，帮助学生进一步认识到生活中的语文，体验情感教学。小学语文教师要有意识的培养学生的生活意识，进一步挖掘生活中的语文知识，探索其中的情感因素，帮助学生了解知识，感悟生活魅力，推动学生的成长发展。课堂是教学的主阵地，但是教师也要有意识地延伸语文课堂，帮助学生进一步拓展知识，提升自身的学习能力，通过生活知识或者实践活动，让学生获得知识。例如：在《童年的发现》中，教师就可以带领学生走出课堂，让学生感悟生活中的童年，有些知识是课堂上无法给予学生的。童年是人一生中最天真烂漫的时节，在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。教师可以让学生走进大自然，发现大自然的奥秘，在童年里，结合作者的发现以及小朋友自己的发现，教师开展一个对比活动，让学生了解生命的进程，推动学生的成长发展，同时对于学生自身对于大自然中生命的发展以及多姿多彩的变化，学会认识世界，关爱大自然。这猴子那个的学习过程，就是学生的情感世界不断丰富的过程。通过文章中的作者对于大自然生活的观察，展现了胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。学生能够通过自身的实践，了解生活中生命是如何发展以及变化的，从而推动自身的语文学习能力提升，进一步发挥语文阅读教学的有效性。
2.3师生交流，丰富情感
语文教材中，有些许许多多的情感素材，教师要善于利用这些素材，不断培养学生良好的情感，推动小学生的成长进步。师生交流是教师了解学生情感世界的重要步骤，因此小学语文教师为了进一步推动学生的学习效率提升，帮助学生更好的了解、认识课文，可以多花一些时间和经历，与学生尽可能地开展一些情感知识学习，让教师与学生之间的互动交流变得更加直接，学生的知识学习也会更加的有效。这种知识学习以及情感态度交流是对于学生的良好的学习能力以及教师教学的反思，学生与教师之间的交流有助于教师进一步了解学生，知晓学生在学习过程中存在的问题，这样教师在开展下一步教学时，就会更加具有针对性。同样对于学生与教师沟通交流可以建立起一种信任，学生遇到问题会更愿意与教师沟通，找出问题的点，有助于学生的知识情感塑造。
2.4强化评赏朗读，领悟情感
评赏、朗读是阅读过程中的重要环节，也是丰富学生情感的重要途径。在阅读教学中，“流利、正确、有感情”是朗读的基本要求。前两点很容易做到，但是“有感情”这一点具有一定的难度。学生要想有感情地朗读文章，必须要先了解并掌握文章中作者的情感。换言之，学生必须要理解作者的意图，知道作者想要阐述某个道理，只有这样才能理解文章中心，将文章中的情感充分表现出来。就笔者个人经验而言，要想看自己是否有感情朗读课文，最基本的一点就是看自己在朗读课文的时候眼前是否浮现出文章中描述的画面。教师要求学生达到这一点，这样才能让学生做到“有感情”朗读课文。在实际教学过程中，语文教师可以充分利用多媒体资源进行教学。多媒体具有虚拟性的特点，语文教师可以充分利用这一现代化资源创造出虚拟化的情境，引导学生进入到情境之中获得感官体验，从而达到丰富情感的目的。对于学生的朗读，教师需要引导学生进行互评和自评，在了解文章整体内容和核心思想的前提下，感受其中的深刻感情，并且思考需要使用的语气和语速，这样才能达到良好效果，实现能力的进步。朗读属于学生对文章内容理解的体现，可以巩固学生的记忆，同时深度思考文章结构和感情、语言内容。
结语
综上所述，语文是一门语言学科，语言学科的教学离不开语言引导，语文教师要认识到这一点，在阅读教学中重视语言引导，引导学生启动情感，进入到阅读情境之中，利用自己习得的知识和生活经验去阅读和感悟，和作者在情感上达到共鸣。
参考文献
[1]黄神强.融情于学情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学教学参考，2012(7):27.
[2]潘婉君.文融情情载道——小学语文情感阅读教学方式初探[J].小学教学参考，2014(18):29.
论文作者:张艳青
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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