(资中县水南镇实验学校 资中 641200)
在课堂教学中我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一玩起游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分有兴致，这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教师如能激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。
一、整合教学资源，激发学生兴趣。
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景，创设问题情景是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学数学广角《排列与组合》一课的导入时，我采用了讲故事方法创设问题情景。“同学们，喜欢看《西游记》吗？老师也非常喜欢。孙悟空、猪八戒、沙和尚一路披荆斩棘保唐僧西天取经，在途中，唐僧被妖怪抓走了，老师有个问题想考考大家，如果在孙悟空师兄三人中只派其中两人去攻打妖怪，孩子们，你们准备怎么安排这次迎救大战呢？”我采用学生熟知且又极度喜爱的《西游记》创设情景，尤其是一句“老师也非常喜欢”一下子拉近与学生装的距离，学生的学习热情瞬间被调动了起来，该环节达到了两个目的，一是顺利导入新课，调动了学习积极性，二是初步地感知了组合的知识。这为讲解新课作好了铺垫。教学既是一门科学，又是一门艺术，课堂导入更是一门艺术。好的开始是成功的一半，只有一开始就抓住学生的心，才能达到良好的教学效果，要充分激发学生的学习热情和求知欲望，促使学生深入思考，就需要有生动有趣，引人入胜的课堂导入。
在这一课结尾时，我采用前后呼应的方式，让孩子们用“孙、行、者”这三个字排一排给孙悟空取不同的名字这个活动，这里蕴含着一个三位数的排列与组合，这个活动不仅趣味性强，而且对知识进行了深化。当老师一说到孙行者，孩子们脱口而出的是者行孙，老师趁势便问：“用这三个字是不是就只能给孙悟空取这两个名字呢？学生左一句：“还有，还有”右一句：“还有，还有，”师便问那究竟能取几个名字呢？你们能不能用我们这节课学的有序的方法来思考这个问题呢？通过小组合作，很快就给孙悟空取出了六个不同的名字。这个结尾起到了画龙点睛的作用，做到”言尽意无穷“给学生留下丰富联想的空间，使其回味无穷。一堂课的结尾犹如一首乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声，余音缭绕，回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排，精心设计，做到简洁明快，灵活多变，新鲜有趣，耐人寻味，使学生真正感受到”课已尽而言无穷的效果。
二、让学生感悟体验，培养参与意识。
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1.创设生活情景，感受生活中的数学。
如在教学买一个5角的拼音本时，怎么付钱，我把它设计成“小鬼当家“模拟购物，每个孩子都很勇跃地表达自己的想法，”阿姨，你好，我想买一个5角的拼音本，我有五个一角的硬币“；“阿姨，我有两张两角的，一张一角的，可以买到一个拼音本吗？”“谢谢阿姨，阿姨再见”。在这个轻松和谐快乐的氛围中，孩子们感受到了数学的乐趣，感受到了数学与生活紧密的联系。
2.组织游戏，使每个学生都有参与的机会。
在小学阶段学生的年龄特征适宜游戏教学，小学生的思维水平处于表象，直观阶段。有着天真浪漫，活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的倾向，据专家研究表明，人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系，当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习、工作的效率将事半功倍，游戏有利于培养观察力，有利于发展学生装思维能力，有利于强化记忆。
在本课教学中，教学组合时，3个小朋友每两个小朋友握一次手一共要握几次手？老师提出一个很有价值的问题，“孩子们，能不能想个办法来解决这个问题呢？”有孩子马上就对老师说“老师，我认为可以找3位小朋友握一握，”“你们觉得这个主意好不好”“感谢这位同学的好计谋”，于是游戏教学便成了这一内容教学的主要方式。在游戏中同学们找到了正确的结果，身心得到了愉悦。在进行排列与组合对比分析时师问：“为什会用3个数字可以排成6个不同的两位数，而3位小朋友，每两位小朋友握一次手，却一共只握了3次手呢？”这个问题对于二年级的小孩子来说的确太深奥了，在此教师又安排了一个小小的游戏，两个数字娃娃站在不同位置握手，孩子们观察到发现交换位置后，两个数字娃娃组成的两位数发生了改变，而握手的仍然是原来这两个人，老师小结“排数的时候，两个数交换位置可以得到不同的两位数，而握手与顺序和位置无关。
3.让学生动手操作，体验成功。
国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你就理解了。”目前，培养学生创新思维、创新意识和动手实践能力是一个迫切的任务，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活的思维活动，经历一个实践和创新的过程，具体地说，应该从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。
教学数学广角《排列与组合》一课时，用1、2、3三个数摆不同的两位数时，我安排孩子们小组合作，一人摆卡片，另一人把摆的数字记在白纸上。老师要看哪一桌的小朋友摆得最全，最有顺序。同学们是积极动脑寻求怎么摆才会不重复也不漏掉的好方法，老师只听到孩子们私下说“这么摆没有顺序”，“好的，这样摆别人一看就明白”，“再看看，我们摆漏了没有”，看到孩子们能如此地合作，作为一名教者，一种欣慰之情溢于言表，感动之余，我不禁思考，我们教师是否应该多给孩子们一些自由探讨的时间和空间，我想只要你相信他们，放手让他们去探索，他们一定会还你一种别样的精彩。
总之，让学生感受到学习数学是一件快乐的事，需要我们广大数学教师的不懈努力。
论文作者:周黎君
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/16
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