云冈区和顺四小 樊芳芳
摘要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能借助图片读懂简单的故事或短文；能正确朗读所学故事或短文。随着新课程改革的深入推进，"有效问题设计"正是在"以学生发展为本"的新课程理念的指导下,通过充分发挥教师的主导作用,把学习置于问题当中,让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题,实现知识的意义建构，促进学生全面发展的一种有效教学模式。
关键词：新课程改革；有效问题设计；以学生发展为本
人教版小学英语教材高段教学中，阅读教学占了相当大的比重。教材每个单元中的“Read and write”通过配有图片的文段提供了一个有意义的语篇综合性训练活动。由于小学生是英语的初学者，我们要改变过分重视词汇知识和语法翻译讲解的阅读课教学现状，从孩子们学英语起始阶段就培养他们的良好语篇阅读能力，这是我们广大小学英语教师共同关注的一个话题。通过近几年高段英语的教学，我认为，“有效问题设计”教学不失为一种很好的阅读课教学策略。
一、“有效问题设计”的使用
通常，阅读课可以分为三个不同的阶段（即Pre-reading阶段、While-reading阶段和Post-reading阶段）。不同阶段有不同的教学任务、教学需求，因此教师在思考问题的设计和运用时，应综合研究课堂问题的类型，根据实际情况精选问题。下面以人教版小学英语教材PEP6（上） Unit5 What does he do ? Part B Read and write为例阐述如何创设不同的情境。
（一）纵览全文，把握要点。
本课将第四单元"hobbies"与五单元"job"话题有机结合形成一个文本，内容分为读、写、两个部分。在教学中，将教学基本目标定位为：阅读文章，通过运用“问题引领式”教学策略，使学生理解文本内容，掌握重点句型，能够复述课文，最终仿写自己的职业梦想，将所学运用于实际生活中。
（二）“有效问题设计”过程
1.Pre- reading中的问题设计
（1）主题性问题(引导入情入境)：阅读前让学生感性了解学习主题，呈现关于不同职业的精彩图片，引领学生进入本课时情境。
（2）预测性问题(激发阅读欲望):预测是一项重要的阅读技能。无论预测是否准确，都能使学生的思维更贴近课文主题，这比直接进入精读环节效果更好。
2.While-reading中的问题设计
（1）引导性问题(树立整体意识):阅读教学，要注重培养学生的整体意识，以“了解大意，初知概貌”为目的指导学生通过速读了解课文全貌，学生对全文有 整体概念后,教师呈现课文中的问题。
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T：Can you choose a tittle? (A. Hobbies and jobs B. My favourite job)
请学生选择并简明分析原因，然后请同学们进行慢速阅读，找出Hu Bin、Sarah、和Robin 理想的职业：
Q1:What does Hu Bin want to be? (Key:coach)
Q2:What does Sarah want to be?(Key: secretary.)
Q3:How about Robin? (Key: scientist.)
（2）细节性问题(深入理解文意):在学生获取大量信息的基础上，然后巧妙地设计并提出细节性问题，帮助学生把握课文中出现的细节性信息。新教材课文题材广泛、风格多样，根据所学课文的内容在学生细读课文后可利用以下不同的方法设计和实施课堂问题策略。
①判断提问法：在慢速阅读中，学生已了解本单元主要句型：I want to be a……/ I am a…… 可谓复习旧知，如何对文章中的新句型进行讲解，设计以下问题，判断对错：
Q1:Hu Bin likes sports and he wants to work in a gym.(?)
Q2:Sarah types quickly and she wants to work at school.(?)
（3）深层性问题(培养求异思维)阅读教学的意义不仅仅局限于对课文内容的掌握，更重要的是能挖掘蕴含在课文中的深层含义。因此，在学生理解课文的基础上，教师要提出一些深层次的问题，让学生运用逻辑思维进行思考，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。
3.Post-reading中的问题设计
（1）复述性问题(巩固全文知识)课文复述有异于简单机械的背诵，它融理解、记忆、归纳、表达于一体。阅读后，教师提出复述性问题，一方面有利于学生理解巩固课文，另一方面有利于提高学生语言综合表达能力
（2）拓展性问题(帮助学以致用)：学习英语的目的是为了实现运用，本节课的另一个教学目标就是要求学生完成表格，获得家长许可参加Real World Camp，设计以下问题创设情境，让学生学以致用：
T：Do you want to feel your dream jobs,Let’s go to the Real World Camp .
Ss:OK.
T: Firstly, you must get your parents’ permission . Try to fill in the form on your book.
这一情境化的设计使教学冲破了教材和教室的束缚，与实际生活紧密相连，既符合六年级学生的心理特征，又增强了学生思考能力，达到学以致用的目的。
本节课始终坚持问题贯穿始终，预测——引导——细节——深入——复述——拓展，层层递进，引领阅读教学，学生始终思考着、学习着，在解答一个个问题的过程中获得了新的认知。是“有效问题设计”教学策略在小学英语阅读课教学中的成功运用。
二、“有效问题设计”使用时需注意的几个问题：
1.“有效问题设计”我们一般运用于适合创设情境的与学生的学习和生活有密切联系的阅读材料。
2.教师课前一定要把握学情，找准教学材料的关键点，将问题设在关键处。问题设计要注意层次性，提问要从易到难，循序渐进，具有一定的逻辑性、条理性。
3.通常阅读材料都配有图片，要引导学生仔细观察适时提问，其次运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
三、结束语
Read and write是PEP教材小学英语高年段的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径。学起于思，思源于疑。“有效问题设计”使用于小学英语阅读课教学，可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而让学生更加牢固地掌握知识，养成善于思考的好习惯。
论文作者:樊芳芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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