观课的着力点及技术路径——以两节《金蝉脱壳》的教学对比为例，本文主要内容关键词为：金蝉脱壳论文,着力点论文,为例论文,路径论文,两节论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前段时间听了两节课，一节是获全市优质课评比一等奖的课，一节是某校校本教研活动的研讨课，上的都是苏教版五年级上册《金蝉脱壳》第二课时。需要说明的是，研讨课是在观摩了优质课之后上的。对比两节课，能明显看出后者学习前者的痕迹。不过，某些环节的差异则透露出仿课教师的局限性，由于不能理解优质课执教者的设计匠心，知其然不知其所以然，其模仿当然也只能徒有其表。现选取这两节课的三个教学片段进行对比阐释。 片段一：第4自然段写作顺序的梳理 【优质课】 师：课文第4自然段描写了蝉脱壳时的情景，请大家轻声读第4自然段，边读边思考，作者是怎么一步一步有顺序地写清楚蝉脱壳的过程的？ （生自读、思考） 师：谁来说第一步？ 生：第一步是“蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了”。 师：能不能简洁一点？ 生：背露出来了。 师：再简洁，能只用两个字吗？ 生：露背。 师：（板书：露背）非常好，一个动词加上蝉虫的身体部位就把第一步说得清清楚楚。下面几步，同学们也学着这个样子来概括吧。 （生概括“钻头”“出脚”“抽尾”，动词用得不准确时师引导生看书，到文中找恰当的动词，师相机板书） 师：作者按照（指板书“露背→钻头→出脚→抽尾”）这样的顺序，有条理地写出了蝉脱壳时的情景。（板书：有顺序） 【教研课】 师：请同学们轻声读课文的第4自然段，思考作者是按什么顺序一步一步把金蝉脱壳时的情景写清楚的。 （生自读、思考） 师：谁来说说作者是按什么顺序一步一步把金蝉脱壳的情景写清楚的？ 生：先是“蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了”。 师：哦，第一步是“蝉背露出来了”。（板书：背）接下来呢？ 生：接下来是“头钻出来了”。 师：（板书：头）说下去。 生：然后是“六只脚出来了”。 （师板书：脚） 生：最后是蝉尾出来了。 师：（板书：尾）作者就是按照（指板书“背→头→脚→尾”）这样的顺序，写出了蝉脱壳的情景。 【对比评析】 两位教师在教学第4自然段时都关注到了作者的写作顺序，前者根据学生发言最终板书的是“露背→钻头→出脚→抽尾”，后者板书的是“背→头→脚→尾”，之所以有不同的结果，是因为教师确定的目标不同。第一位教师的设计指向语用，这一环节的教学目标定位为：梳理写作顺序的同时体会作者用词的准确。因为有顺序、用词准正是这篇课文的写作特色，也是学生在后面的仿写环节要实践的写作方法。正因为如此，这位教师在第一个学生发言时，引导他做到简洁的同时，还要求加上准确的动词，以此为示范，对接下来的发言提出了明确的要求。而第二位教师则只停留在对内容层面的理解，所以仅仅要求学生将蝉虫出壳的部位按序排列。看似差不多的环节，折射出的却是不同的教学理念。 片段二：对蝉虫“出脚”一句的处理 【优质课】 出示：六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。 师：（指读这句话）这句话写得很简单，只说“整个身子在慢慢地活动”。在第4自然段开头，也有个词是形容整个身体的，哪个词？ 生：抽搐。 出示：蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。 师：同样是写蝉的身体在动，为什么一开始用“抽搐”，这里用“活动”呢？ 生：“抽搐”感觉蝉虫很难受，而“活动”就显得轻松多了。 生：蝉虫刚开始脱壳很艰难，所以要“抽搐”拼命挣扎，等大半个身体出来后就不用那么费力了，所以可以悠闲地“活动”。 师：是啊，同样是写蝉的身体在动，作者用了两个不同的词语，写出了蝉不同的状态，多准确啊！ （板书：用词准） 师：我们再一起来读这两句话，体会蝉身体的不同状态。（男生读第一句，女生读第二句） 【教研课】 教师在教学金蝉脱壳的过程时，抓住了与“背”“头”“尾”相关的句子，对描写“出脚”的句子毫无涉及。 【对比评析】 金蝉脱壳的过程中，“出脚”一句是最简单的，也是学生容易忽视的。很多教师把精力放在引导学生感受“露背”时的快，品读“钻头”时的比喻，体会“抽尾”时的一串动词，而“出脚”这句话没什么可讲，往往一带而过，甚至像上面第二位教师一样不去涉及。第一位教师在教学的时候，仍旧紧扣“体会用词的准确”这一目标，敏锐地捕捉到“抽搐”和“活动”的不同，引导学生体会在不同的脱壳阶段运用不同的动词，正是体现了作者用词的准确，并通过朗读进一步加深体会。对于很多教师喜欢大讲特讲的比喻句，优质课教师则是重在朗读，因为对五年级的学生来说，比喻句已不陌生，再纠缠于本体、喻体没有必要。学生会的少讲甚至不讲，学生不易发现的多引导，从学生的需求出发，这才是基于儿童的教学。 片段三：第5自然段内容结构的梳理 【优质课】
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