课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，根据《初中英语新课程标准》的要求，英语教学更多的侧重思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
该课是2013版牛津译林八年级上册Unit4 Do it yourself 的Reading 第一课时，该节课上老师灵活运用课堂提问引导学生对文章深入学习，引发学生思考。
首先，针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。老师以如下提问复习本单元第一课时所学内容；接下来教师边提问边拿出学生自制的卡片和花，引起学生对该话题的兴趣，自然的导入到该话题的学习。
T: Do you like DIY?
S1: Yes, I like.
T: What does DIY mean?
S1: It means “Do it yourself.”
T: I like DIY. Do you know why?(停顿3秒，引起学生兴趣。) 拿出卡片和花。
Because every Teachers’ Day, students make flowers and cards themselves, and when I get them, I feel so happy and moved.
呈现一些自己制作的DIY 的作品，如数字绘画，十字绣，剪纸等，提问：
“I’m crazy about DIY. What are you crazy about?”以提问展示本单元词组be crazy about 的词义理解，并且让学生正确运用。“Andrew is crazy about DIY too. What DIY job does Andrew like to do?” 教师通过提问引出到本篇文章 My cousin and DIY 的学习。
“If you want to decorate the classroom, what will you do?
What did Andrew do to decorate the house?”这两个提问把课文内容和学生实际生活联系起来，拉近学生与该文内容的距离，提高学生的学习兴趣。
T：What happened when he put up a brighter light?
S1：The house had a power cut.
T: If your house has a power cut, what can you do? What should you do?”这两个问题一个是对文章主题内容的理解，而接下来的一个提问就是让学生进一步思考如何去解决断电问题，既可以让学生思考物理学科知识，跨学科教学，有可以让学生去思考实际操作，这是很多学生生活中感兴趣的。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
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课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
问题可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,如：
T: Look at Andrew, what is doing?
S1: He is putting up a picture.
T: Did he do a good job?
S1： No, he didn’t.
T: What happened?
S2: The room is filled with water.
T: What do you want your room fill with?
S3: I want to fill my room with beautiful pctures.
T: What do you fill your pencil-box with?
S4: My pencil-box is filled with stationary.
T: What do we fill our country with?以提问导出生词，以问题操练生词，问题从学生生活的小处着眼，从国家大层面收尾，开拓了学生思维和视野，同时体现了对阅读文本中生词的恰当处理。
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，培养学生的兴趣。
“If you want to paint the living room? What will you do?(此处呈现1min的视频《How to paint a room？》，以活动展开，分小组在卡片上用颜料涂三角形，看哪个小组涂得最好？)
If you were Andrew’s mother, how would you feel? Would you be happy? What would you do?”这组提问紧扣文章内容，同时又是对内容的升华和拓展处理，通过问题让学生置身文章的情境中，去设身处地思考，感同身受，这是阅读文本升入理解最重要的方法，读者必须置身在作者的位置去思考。并且教师提问后保持了大概15秒钟的沉默，有意识地给学生留出思考时间。
“What do you think of Andrew’s DIY?
What will you advise him to do?（小组讨论分享观点。）
What did Suzy advise her cousin to do?”这三个问题是对文章的收尾，同时让学生去自己的眼光评价文章的主人公，开动脑筋去思考解决问题。第二个问题教师通过让小组讨论，最后分享观点来呈现，体现了课堂合作理念的运用，让学生在合作在切磋观点，集思广益，并且在讨论在锻炼了学生的口语能力，体现了学生语言综合技能的运用。
我们反思教师的课堂提问行为，目的是使我们的课堂教学更有效；重塑教师的课堂教学观，倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，倡导平等、民主、合谐的师生关系；重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。与此同时，教师在教学过程中要想方设法激起学生“问”的火花，促使学生的“问”从“怕问”向“敢问”、“会问”转化，让学生学会“好问”这一很好的学习方法，积极培养学生的问题意识，使学生学会发现、提出、确认并分析英语问题，以提高他们的社会责任感、与他人合作的能力及批判性思维能力。
论文作者:傅兰珍
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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