为其事必观其功——新课程标准下英语教学改革中的求实探索，本文主要内容关键词为：教学改革论文,英语论文,求实论文,其事论文,新课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课标的灵魂——求实
新课程标准为我国的教育教学提供了纲领性指导，但在贯彻实施过程中有许多现实的问题需要面对和解决。新课标一出台，确实给大家提供了贯彻先进教改理念，发挥创新才能，施展教育本领的更广阔舞台，各地同仁无不热情踊跃积极投身于新一轮的教改实践。然而既然大家都处于探索阶段，没有真正十分成熟的经验可供借鉴，一时各种教学理论、方法、方式应运而生，但其效果却未必尽如人意。外语教育工作者应该做到真正贯彻高中课程改革的精神和要求，扭转英语教学一直存在的“费时较多，收效较低”的状况。积极推进素质教育，简而言之就是力求落在一个“实”字。最先进的教育理论认同的“现代教学是由教师组织学生进行的有目的有计划的有效学习的活动过程”，这一点已经成为广大教育工作者的共识。
二、新的教学目标——双赢、教学相长
必须重新确立新型的师生关系。
这次新课程改革最深入人心的基本理念就是学生不再是教育的被动接受者而是学习的主体，教育的目的是教学生学会学习，帮助学生培养终身学习的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。新课标明确要求教师运用新的教学理念规范教学行为，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的习惯。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地结合起来，朝着明确的目标前进。这种教学模式旨在鼓励学生在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。教师的角色彻底由传统意义上的教授者转化为学习过程的指导者、参加者和推进者，教育过程不再仅仅是学生接受知识学习的过程而是教师学生共同参加、共同学习、共同进步的过程，由此真正实现教学相长的双赢，从而进一步实现了学生不断获取新知识，掌握新技能，教师业务持续提高的良性循环。
三、新的教学理念——ESA（Engagement-Study-Activate：参与、研究、激活）
必须切实落实学生的主体地位。
新课标比以往任何时候都强调学生是学习的主体，有效的教学过程就是教师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维(Activate)，推动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动(Engagement)，进行研究性学习(Study)。其中最为重要的是“激活”(Activate)。正如著名教育家杜威所提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要善于从实际出发，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入丰富的背景，创造多种情景，把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生有身临其境的感觉，从而引发他们更大的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，让学生在真实情景中学习外语，最大限度地调动每一个学生的积极性，帮助、激励学生理解英语和主动运用英语表达思想。
为此，我们在实施过程中重点在教学途径方面进行了有益的思考和探索。
四、有效的教学途径——任务型教学、学习策略、合作学习、开发课程资源
努力实施有效的教学途径，优化教育教学方式，不懈追求最佳效果。
1.关于任务型教学
新课标倡导任务型教学(Task-based learning)，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。首先，任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)。也就是说，新课标倡导在英语教学中实施任务型教学，但并不是说我们在课堂教学和教材编写中只能或者必须体现这一种教学法。它只是完成英语学习任务很多途径中重要的一种，但不是唯一的一种。任务型教学是一种途径，指的是在以完成语言任务(language task)和真实任务(real world task)为主的教学活动中，指导学生通过“以言行事”(doing things with words)的语言行为过程逐渐掌握语言。English is best learnt when always used in meaningful communication.但这决不是为任务而任务，应该“尽量采用”但也不应动辄任务型，“言必称任务”。必须立足于教学实际，根据不同的教学目的，不同的教学对象，不同的教材内容，不同的培养目标，不同的教学阶段，不同的教学环境，来设计不同的任务活动和采用不同的教学途径，以达到最佳的教学效果，毕竟Every road leads to Rome。
2.关于学习策略
新课标明确指出要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师在学校教给学生再多再好，都只是基础性、局限性和暂时性的。所以最重要的还是教给他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，只有这样才能真正体现人性化和个性化的特点，让学生终身受益，实现全面发展和可持续发展，这也是中国数千年因材施教的教育思想的结晶和升华。
3.关于合作学习
新课标多次提到要帮助学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。合作学习对帮助全体学生的全面发展包括培养他们的团队精神和合作习惯都有很大意义。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。将学生的学习从以个体方式为主变成以合作学习为主，让学生共同学习的过程充满交流和协作，伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。但问题是很多人片面地认为合作学习就是“小组讨论”，于是一说合作学习就是分成四人小组讨论。诚然，在小组学习中，学生们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等，这样确实能够充分地发挥学生的学习能动性，发展“自我反馈”“自我评价”的技能，逐步学会学习从而又很有效地培养了学生的自学能力。但在实际操作过程中往往难免出现学生角色不清楚，任务不具体的情况。讨论场面看似热闹而实际效果不是非常理想。笔者在实践中重视在角色分工和定位上下功夫，从而有效地克服了上述不足。比如我们在进行Senior Book 2A Unit 2 No smoking,please！阅读教学时，也采用了分组活动的形式，就是在充分的语言输入之后让各个小组里的四个人分别扮演smoker,cigarette factory boss,doctor,young man，然后让他们就smoking发表不同的意见。这样的活动对他们围绕话题进行语言训练习得很有实效。事实上，还可以根据实际情况灵活采用其他不同的合作学习方式，以求最佳的学习效果。我们经常运用的还有：
(1)WSQA(word-sentence-question-answer)
这种方法特别适合词汇的复习巩固。即在学习新单元后重点复习本课单词时，让四人小组中的一同学任意说出某单词(word)，然后另一同学用该词造一句子(sentence)，然后第三个同学对词句提出一问题(question)，最后由第四个同学给出回答(answer)。比如在学习了Book 2Unit 10后就有一组学生做出如下对话：
W:apologize
S:I went to apologize to our English teacher.
Q:What did she apologize to our English teacher for?
A:She apologized for her being late again.
这样动态的高度情景化的训练对他们在运用中学习无疑是很有必要和收益的。
(2)Jigsaw
Jigsaw原指七巧板之类的拼图游戏。这种方法适合比较长的语言材料，如比较长的阅读课文。在阅读Unit 9 Book 2 Lesson 34课文时，我们还是分成四人小组，但一个同学只需找出文中提及的地方在地图上标出，其他三个同学分别读文章中的一部分(Earth,Air,Water)，然后根据老师提示的关键词复述给其他人后由他们自己构建起整篇文章。这样将文章降低难度，有利于学生更轻松地完成任务而获得较好效果的同时增强了成就感和自信心。
(3)Role Play
这种方法适合短剧形式的课文学习或者将一些课文改编成短剧表演时展示。比如在学习了Book 2 Unit 10 At the tailor's shop后要求大家排演出来作为小组作业计入平时成绩。四人根据自己的特点分别扮演Manager,Shop assistant,Customer和Model，完成得都很出色。
4.关于开发课程资源
新课标提倡力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。我们做了一些力所能及的尝试：
(1)教材更新
现行教材作为划时代的英语课本列入史册，因为它开创了围绕话题、单元落实、听说领先、侧重阅读、训练综合能力的英语教学路子。但毕竟是已经使用十几年了，相对知识爆炸的时代稍显落后。因此我们在使用过程中注意了一些知识的更新和个别错误的订正。比如在学习Book 2 Unit 9 Lesson 35时，通过上网查找关于濒危动物的最新资料知道中国境内现存的华南虎的数量已经仅有64只。还有因为文章都是上世纪撰写的，很多句子在时态上应该有所改动。比如Book 2 Unit 23 Lesson 90有句子是There have been great advances in telephone equipment in the last quarter of the 20th century.因为写的时候正处于二十世纪末就用了现在完成时态，但我们现在读的时候就应该另加分析。
(2)报刊网络时文选读
很多优秀期刊报纸还有网络上都有大量最具时代感的精彩文章，比如关于神州5号及其它题材的短文都可以推荐给学生课外阅读，既提高了英语水平还培养了关注社会热爱祖国等感情。2004母亲节时，我从网上下载了一系列附有英文的精美图片做成一个命名为Angel的Powerpoint文件用多媒体放映给学生们观赏后布置额外作业，让他们回家将该动人而富有教育意义的故事讲述给妈妈听并且不要忘记跟妈妈说声“I love you,Mom!”这样就把德育教育也融入到了课堂教学中来。
(3)利用学生习作
平时学生写作中较好的文章供大家一起参考学习和充分利用。特别是一些现实感和教育性强的文章，虽然比不上教材的规范和精彩甚至稍显稚嫩，但因其真实感人而更受学生欢迎，尤其是那些作者更得到鼓励。比如我们在组织学生参加各级演讲比赛或写作竞赛后都让他们将作品整理出来与大家阅读。