高中数学骨干教师专业发展情况调查研究——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班的报告，本文主要内容关键词为：骨干教师论文,高中数学论文,中小学论文,附中论文,调查研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
教育部、财政部于2010年开始实施的“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.“国培计划”实行招投标机制，2010年，全国共有25所院校中标承担“国培计划（2010年）——中小学骨干教师研修项目”任务，人大附中是其中唯一的中学单位.“国培计划”（2010）——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班于2010年10月11日开班，集中研修15天.国务院参事、人大附中校长刘彭芝是本项目首席专家，笔者是项目负责人之一.本次研修围绕“提高高中数学学科优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力”这个总目标组织实施.
二、研究方法
1.被试
整班选取“国培计划”（2010）——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班学员为被试，这些学员来自北京、天津、重庆、黑龙江等7个省（市），共50人.被试及所在学校的基本情况见表1和表2.
2.研究目的
研修期间，为了了解骨干教师的专业发展情况，研究骨干教师专业化发展的基本规律，笔者进行了问卷调查.
3.问卷
采用自编问卷进行调查，问卷包括成长的动力、阶段和途径规律等方面共20题.发放问卷48份，回收有效问卷48份.
4.研究方法
问卷统计分析与个别访谈相结合.
三、研究结果与分析
1.骨干教师成长的动力规律
对优秀教师内涵的认识，决定了教师的价值追求.调查表明，被试认为教师应具备的重要的品质依次为责任心强、尊重和关爱学生，知识渊博、专业技能强，善解人意、耐心细致和富有幽默感等（下页表3）.
教师的价值追求是教师成长的动力，决定教师的成长方向和成就高低.调查表明，被试成长的最主要动力来自“自身专业发展”（表4）.事实上，被试中对自己专业发展“要求强烈”和“要求比较强烈”者占总数的95.8%（表5）.
调查表明，被试认为教师专业化发展的要素依次为执著的追求、较强的能力、人格的魅力、渊博的知识（表6）.
哪些因素制约教师的专业发展？调查表明，被试认为制约自己发展的最主要因素是评价方式和学校运行机制（表7）.
教师的气质性格与教师的专业发展以及未来的专业发展趋势有一定的相关性.调查表明，被试的气质性格依次为黏液质（安静型）、多血质（活泼型）、胆汁质（兴奋型）和抑郁质（易感型）（表8）.
2.骨干教师成长的阶段规律
从初入校门到成为一名骨干教师，其成长道路是怎样的？要经过哪几个阶段？每个阶段都起着什么样的作用？学校应为其提供什么样的成长环境？调查表明，37.5%的被试认为骨干教师“完全可以”和“比较可以”实现突破发展，认为“不太可以”和“完全不可以”的被试也占到31.3%（表9）.访谈表明，被试的想法之一是，骨干教师除了自身努力外，获得学校等帮助的机遇也很重要.用数学语言表述，自身努力只是取得突破发展的必要条件，不是充分条件.
调查表明，被试认为骨干教师发展的突破期是5年、10年和15年的百分比分别为25.0%、54.2%和20.8%（表10）.
调查表明，骨干教师实现超越式发展的条件是多样的（表11）.
关于“骨干教师发展关键期的年龄段”，47.9%的被试认为是30～35岁，39.6%的被试认为是36～40岁（表12）.
调查表明，骨干教师最希望得到帮助的阶段主要是“高原期”和“适应期”（表13），这与实际状况是吻合的.
3.骨干教师成长的途径规律
学历提升无疑是教师成长的基本途径.调查表明，有2.1%的被试入职的起点学历为“专科及以下”，但目前均已提升到本科及以上（下页表14）.
调查表明，被试高度认同参加培训对自身专业成长的重要性（下页表15）.
什么样的培训对骨干教师的专业成长最有帮助？调查表明，被试高度认同“到优质学校跟随专家教师学习”（表16）.
调查表明，对骨干教师成长和发展影响较大的学校外部因素呈多元态势（表17）.
对骨干教师成长和发展影响较大的学校内部因素也呈多元态势，其中前三位依次是“学校管理体制”、“人员合格、结构合理的教师群体”和“好的生源”（表18）.
调查表明，骨干教师高度认同教育科研对教师专业化成长的重要性（表19）.
公开发表的专业论文是衡量教师科研能力及科研水平的指标之一.调查表明，尚有8.3%的被试未在省级以上刊物发表过专业论文（表20）.
教育理论学习是教师成长中最重要的专业引领途径.调查表明，被试获取教育理论信息最重要的途径依次为“听专家报告”、“自主阅读学习”、“同行交流研讨”和“学历进修”（表21）.
骨干教师有哪些行为特征呢？调查表明，被试认同度较高的行为特征依次为“善于理解，合作共事，经常与别人交流”、“踏实肯干、勤奋工作”、“善于反思，不断总结”、“博采众长，善于学习，广泛吸纳各种先进思想和经验”和“改革创新、开拓进取，不因循守旧”（表22）.
由上述问卷调查结合对被试的访谈可知，被试具有较好的专业精神，专业成长的动力较强，也能较好地抓住专业成长的机遇.但在专业成长途径中，较突出的问题是教学研究能力、阅读教育理论著作以及向教学专家名师学习还不能很好地支撑骨干教师的专业发展.在专业知识层面，心理学知识、社会科学知识及其他自然科学知识相对较为薄弱.此外，从教师专业发展的外因来看，学校领导应为教师的专业发展创设良好的评价导向和团队影响.这些既反映了被试专业发展的现状，也是被试专业发展取得突破的着力点，亦可供其他高中数学骨干教师专业发展借鉴.