【摘要】在新课改背景下，广大小学数学教师在设计、组织各项教学活动中，除了丰富理论知识的传授之外，为了促进学生综合素养的进一步提升，为其今后的数学学习发展奠定良好基础，也逐渐重视起了核心素养的科学培养，积极探索、尝试更科学有效的培养策略与方法。为此，其教师应选择更科学适合的方式方法来开展各项估算教育活动。
【关键词】小学数学估算；核心素养；培养策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-176-01
前言
对于小学生来讲，在小学数学估算教育中加强其核心素养的科学培养，不论是对其数学综合学习、应用能力的进一步提升，还是对其学习兴趣、自信心的不断增强，以及今后的学习成长来讲都具有重要意义。因此，在教学实践中，其教师应从不同层面入手，积极探索更科学、适合的学生核心素养的培养策略，构建更生动、高效的数学课堂，吸引更多学生积极主动参与其中，进而取得更理想的教育培养成果。
一、创设生活化的教学情境
为了全面激发学生学习兴趣，引导学生将所学知识准确、灵活的应用到分析、解决各类实际问题当中，在实际授课中，教师可以通过创设生活情境来完善估算教学，帮助学生掌握更多解决实际生活问题的手段。对此，教师应突破数学教材、课堂的种种局限，通过实际生活案例的恰当引用来进行生活情境模拟，以此来吸引更多学生积极主动参与其中。这样不仅有助于加强生活联系，也能够快速吸引学生注意力，让学生在全身心参与各项学习探究活动中进一步提升自身估算能力，教师也能够在此过程中实现对学生认知发展情况的全面掌握，为下一阶段的数学教学奠定良好基础[1]。
例如：某教师在开展估算教学活动时，就为学生创设了这样的问题情境：同学们回家称一下一颗鸡蛋的重量大概是多少，然后再计算一下 1 千克的鸡蛋大概有多少颗。通过创设这类问题情境，不仅有助于学生课堂注意力的快速集中，学生也能够对估算价值产生更直观的感受，学生接受起来也更加容易，在全面激发、增强学生数学学习兴趣与自信心的基础上，学生也能够懂得利用所学数学知识去分析、解决各类实际问题。
二、加强自主探究与合作交流
为了给学生今后的数学学习发展奠定良好基础，优化其合作意识、团队精神的科学培养，在教学实践中，教师应积极引导学生加强自主探究，并实现与合作交流的有机整合。在课堂上，教师不能放任学生随意的开展自主学习探究活动，主要是因为学生年龄特点，且思考能力、知识储备还有待提升，很难对各类问题做出全面考虑，因此必须要重视合作交流，让学生在与他人合作讨论过程中正确认识到自身的优势与不足，不断完善自己的想法，进而做出更全面的思考[2]。
例如：估算118×8。学生可能会有以下思路：120×8，110×10，120×10，100×8 等，每个学生个体能够想到通常都是其中一种或者是几种估算方法，但却难以实现全面考虑。而通过合作交流，学生在解决这一问题时，思路就会更加开阔，可以想到多种估算方法，使这一问题得到妥善解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，对于还处于学习起步阶段的小学生来讲，在学习探究中若能够加强与他人的沟通交流，不仅可以加强估算方法的认知、理解，学生也能够更广泛的思考相关问题，为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，为其今后的数学学习发展奠定良好基础。
三、注重良好估算习惯与方法的培养传授
为了给学生核心素养的进一步发展奠定良好基础，在实际授课中，其教师应结合计算加强良好估算习惯的培养，估算的一个重要作用就是计算的“检算器”，能够对笔算、口算等结果的正确性做出科学判断。针对学生答题中出现的错误，可以结合相应情景来进行实践教学活动组织，让学生在实践应用中充分感知到估算的重要作用。如，在计算3.9×4.1，用估算的方法可以知道结果应该在16左右，但很多学生的计算结果都远远偏离 16。对于这类错误的产生，教师就可以创设：苹果一斤约 4 元钱，买了约4斤。这样的教学情境，既有助于学生估算兴趣的培养，实现与精确计算的有机整合，也能够为学生良好估算习惯的培养创造良好条件[3]。
另外，为了促进学生估算能力的进一步提升，除了良好习惯培养之外，还要重视灵活多样估算方法与策略的传授。如，凑整估算、根据经验估算、根据口诀估算等等。对此，为了帮助学生掌握更多估算技能，为学生核心素养的进一步发展奠定良好基础，教师应引用学生结合不同问题，引用不同的估算方法，或者是相同的问题引用多种方法，通过整合优化的方式来不断强化估算技能，帮助学生掌握多样性的学习方法。
四、引用新颖多样的教学方式
估算方法本身就具有一定的不确定性、多元性特征。对此，在教学实践中，教师应实现对估算方法本身特点的准确把握，结合小学生年龄特点、知识储备情况，引用不同方法、不同形式来开展各项教学活动。在此过程中，要重视学生积极主动学习参与教学活动热情的全面激发，快速集中学生课堂注意力，优化各项教学活动的设计组织，以此来取得更理想的教学成果，让学生充分认识到估算方法在分析、解决各类实际问题中发挥的积极作用，以此来全面激发、增强学生的学习兴趣，实现对这一数学工具的准确、灵活掌握。
比如：某教师在讲解“100 以内的加法和减法”过程中，就为学生设计了“37+45=?”等一系列问题，引导学生进行抢答，这些练习通常都是随机的，能够为学生提供的思考时间十分有限，在学生回答错误时，教师应结合具体情况给予恰当指导，引导学生将答案的大致范围估算出来，之后再修正答案，最后谁抢答的结果正确且多就获胜。这样既有助于学生学习兴趣的全面激发与保持，也有助于学生良好竞争意识、反应能力,以及实际应用能力的科学培养。
结语
综上所述，广大小学数学教师在带领学生开展估算方面的各项学习探究活动时应充分认识到，加强核心素养培养，既有助于数学学习效果与效率的大幅度提升，也能够在不同层面为其他学科的学习奠定坚实基础。因此，为了给学生今后的学习成长提供有力支持，促进其综合素养的全面提升，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知发展特点，积极探索、引用更科学新颖且适合的教育培养策略，以此来吸引更多学生全身心投入到各项教学活动。
参考文献
[1]程立新.略谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究,2018(09):109-110.
[2]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊,2017(29):38-39.
[3]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(06):198.
论文作者:王婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 素养论文; 方法论文; 核心论文; 教师应论文; 数学论文; 科学论文; 《中小学教育》2019年3月2期论文;