杜维波 陕西省咸阳市实验中学 712000；刘颖飞 陕西省西安市鄠邑区第一中学 710300
摘 要：本节课以教育部《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导，采用“创设情境，激发兴趣——倡导探究，鼓励讨论——激励评价，引导归纳——拓展应用，力求创新”的教学模式设计教学过程，让学生在主动探究中体验知识的形成过程，提高教学效率。
关键词：核心素养 教学模式 内环境稳态
一、导入阶段
上一节课我们学习了内环境的成分和理化特性，知道它们都在不断发生变化，那么，内环境会因此而剧烈变动吗？会对机体造成影响吗？要回答这些问题，就要进入本节课的学习——内环境稳态的重要性。（通过复习，提出疑问，集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，导入新课。）
二、探究阶段
1.创设情境，激发兴趣。由于这部分知识和生活联系十分紧密，易引起学生的好奇感，所以通过展示一些感性材料，唤醒学生的思维，激发学生的兴趣。展示实例：
（1）常规体检时，某人的血液生化六项检查的化验单。
（2）冬天汗少尿多，夏天汗多尿少，多喝多尿，少喝少尿。
（3）某同学生病输液时，医院必须使用生理盐水。
（4）冬天我们穿着棉服，很少出汗；夏天穿着短袖，还大汗淋漓。
（5）开运动会时，在长跑冲刺阶段，会出现肌肉酸痛、呼吸急促。进行设问：通过这些材料，我们能发现什么问题呢？
（通过设问，使学生产生疑惑，引发学生思考，增强学生的探究欲望。）
2.倡导探究，鼓励讨论。通过探究和讨论，使学生发现问题，但又不能解释其中的原因，从而产生疑问，进一步增强学生的求知欲望，培养学生的推理思维能力。
初步认识：
（1）每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围。
（2）排尿和出汗都是水分的散失途径。
（3）生理盐水是血浆的等渗溶液。
（4）冬天是为了减少散热，夏天是为了增大散热。
（5）肌肉无氧呼吸产生了乳酸，乳酸被中和后，以CO2形式释放。
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再次质疑：
（1）这能说明什么问题呢？
（2）这些现象是如何实现的呢？（引导学生学习课本上的相关内容）
（3）如果没有这些生理活动，会出现什么情况呢？
（4）这些生理活动的维持，对机体的生命活动有什么意义呢？
（这是本节课的重点，也是难点，在教师的引导下，鼓励学生积极发言。）
3.激励评价，引导归纳。根据学生的讨论结果，教师进行点拨，引导归纳总结，实现重难点的突破，从而培养学生的归纳概括能力，并给予评价和鼓励。内环境稳态：
（1）概念。
（2）调节机制。
（3）意义。
（通过引导归纳，使学生理解稳态的概念，认识到稳态的重要性，同时激励学生联系生活体验，做到学以致用。）
4.拓展应用，力求创新。通过理论联系实际，进一步引导学生解释生活现象，使学生认识到本节课的实践价值，增强学生关心生活的意识。解释现象：
（1）大量出汗或严重腹泻。
（2）肌肉抽搐和肌无力。
（3）低（高）血糖和糖尿病。
（4）发高烧、尿毒症、空调病。
（5）中暑、高原缺氧。
（6）酸碱中毒、组织水肿。
继续探究：如何在生活上加强保健呢？
三、总结阶段
1.课堂小结。根据板书对本节课进行小结，强调本节课的重难点是对内环境稳态及其生理意义的理解。因此，可以用一句话对本节课进行小结：稳态概念要分析，稳态实质要理解，调节机制要掌握，稳态意义会举例。
2.板书设计。内环境稳态：概念、实质、调节、意义。
四、教学反思
结合教学设计及教学开展情况，对本节课的反思如下：
本节内容与生活实际联系较为紧密，但要上升到理论高度，对学生来说又有些困难，因此，以学生的生活体验为基础，引导学生分析实例，理解稳态的内涵，认识稳态的概念；对于稳态的调节机制，可以让学生直接研读课本上的相关知识，自主获取；对于稳态的生理意义，鼓励学生结合亲身经历举例分析，从而使学生认识到稳态的重要性。
本节课的内容虽和实践联系密切，但要从生活实例上升到理论高度，还是有一定难度，因此也给教学设计带来了不少思考。
论文作者:杜维波 刘颖飞
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
标签：稳态论文; 学生论文; 节课论文; 内环境论文; 归纳论文; 意义论文; 概念论文; 《素质教育》2018年4月总第267期论文;