所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好的条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。教师在运用这一教法的过程中，必须在熟练各种教学法的同时，对课堂中各个因素也要考虑到，比如学生的能力、教材的深度、教学运用的手段等等。它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法，教师应做到：
一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界。
要注意学生新鲜的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，组织争辩。
这是教学过程中，教师如何去引导学生产生疑问，并由此激发学生去学习的手段。有时遇到一个问题，老师故意把问题问错，产生悬念，有的同学发现并提出来之后，同学和老师之间发生了争辩，会达到意想不到的效果，从而达到教学目的。
在组织争辩中要注意以下几点：
1.对有分歧问题的争辩，要引而不发。
引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要注意，教师在导的过程中把学生的思维和自己的导联系起来，要打有准备之仗，不要打无准备之仗。要求教师备好课，且要备好学生，学生对问题的理解程度直接影响到教学的效果以及争辩的效果。
2.对带有推测性问题的争辩，应引导学生抓住实质。
推测问题也可以说是设想问题，同学们对这个问题的理解是关键，如何推测问题的答案，答案的多样性和唯一性考虑得要非常周到，不然会对问题产生歧义，使学生更加不好去理解。
3.对反常性问题的争辩，要引导求“常”。
这是教师在上课时经常要注意的问题。教师在课堂上经常提出的问题，同学们也经常跟着老师的思路去思考，没有反常过。突然有一次，老师提出了反常性问题，让学生去争辩，这样会不太适应，会对课堂教学带来影响，甚至会使这一节课失败。
4.对疑窦较深的问题，要适当暗示。
暗示的目的是启发学生去进行创造性思维，更能使提出的问题进一步深化，达到意想不到的效果。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示，即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心；②“原型”触发，即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现原型思维的缺漏和荒谬；③设疑暗示，即教师有意识地设疑问难，打开通向真理的闸门。
三、善于抓住时机，点拨指导，“不愤不启，不悱不发”。
教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗、顿开茅塞。常见的点拨有：
1.直观性点拨。
即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。教师提出问题后，直接点拨出答案及思路，目的是让学生很快地把问题解决掉，使他们记得更深刻。
2.情境性点拨。
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新奇感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。教师要设计一个意境，让学生在这个环境中去体验，教师逐渐对问题进行渗透，使学生在情感的推进下完成问题。
3.联想式点拨。
即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源，就像牛顿因苹果落地而发现万有引力、弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4.迁移式点拨。
这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，即所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
5.诵读式点拨。
即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
多维教学法是在掌握了各种教学法下，进行创新尝试的一种方法，运用好了可以在课堂中产生意想不到的效果，更好地完成教学任务。作为基层教育工作者，从实际出发，运用好各种教学方法，树立适合学校和学生实际情况的高效课堂理念，探索出行之有效的高效课堂措施，持之以恒，适时而变，会使教学达到有限条件下的最优成果。方法好了，也就实现了高效课堂的梦想。
论文作者:董 琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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