（2广西中医药大学 广西 南宁 530001）
【摘要】目的：探讨“雨课堂”方法在医学影像学教学中如何提升中医本科生教学质量。方法：将选择医学影像学课程的80名中医学专业本科生随机分成实验组和对照组，实验组采用“雨课堂”方法进行教学，对照组采用传统教学法；课程结束后对两组学生进行理论、阅片考试和满意度问卷调查。结果：实验组和对照组学生理论、阅片考试和问卷调查得分分别为92.37±19.21、90.55±18.10、23.66±8.39以及74.87±12.61、78.32±14.54、15.12±7.89，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：“雨课堂”教学方法可以明显提升中医本科生医学影像学教学质量，值得在中医院校医学影像学教学中推广。
【关键词】教学；雨课堂；医学影像学；中医
【中图分类号】R197.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）35-0052-02
随着医学影像技术的迅速发展，影像诊断在中医临床诊断中的作用越来越重要[1]。然而，我国绝大多数中医院校学生经医学影像学课程学习后，教学质量较差，严重影响医学影像学在中医院校的开展[2]。“雨课堂”作为一种新兴的教学方法，改变了教师的教学理念和授课方式，赋予学生更多学习主动权，有利于培养学生获取信息、分析疾病的能力[3]。因而，该方法有望解决中医院校本科生影像教学质量低的问题。本文拟观察“雨课堂”教学方法对中医学生影像教学质量的影响。
1.材料与方法
1.1 研究对象
选择参加医学影像学课程学习的广西中医药大学2015级80名中医学专业本科生作为研究对象，男生36人，女生44人，年龄21～25岁，平均（23.35±3.44）岁。将80名中医学专业本科生随机分成实验组和对照组，每组各40人。
1.2 研究方法
1.2.1对照组 采用传统教学法进行教学；教师采用传统多媒体授课方式讲授医学影像诊断学需要掌握的内容。
1.2.2实验组 采用“雨课堂”教学方法进行教学；教师通过“雨课堂”软件自动生成该节课的二维码，让学生通过微信的“扫一扫”功能加入班级微信群[3]：（1）教师将PPT和带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生课前及时沟通和反馈；（2）课堂上，老师通过“雨课堂”软件，将课件PPT即时推送至学生手机上，实时授课、答题和弹幕互动，学生可以点击“不懂”按钮将不懂的知识点反馈给教师，教师与学生互动；在答题环节过程中，给予回答问题好的学生发“课堂红包”；在课后，教师向学生推送教学大纲、教学视频、教案、教学课件、习题、影像图片、课后拓展知识等各种优质的教学资源，让学生接触到更丰富的学习资源。
1.3 教学效果评价方法
学生参加统一的理论考试和阅片实践考核，理论考试和阅片的内容相同，考核形式为纸质试卷和多媒体阅片，采用百分制计分；在教学满意度方面，对两组的学生进行问卷调查，项目包括提高学习积极性、促进形成积极的课堂气氛、加深对知识的理解与运用、提高分析解决问题的能力、提高学习医学影像的兴趣，问卷采用李克特（Likert）5级评分，非常不同意（1分），不同意（2分），一般（3分），同意（4分），非常同意（5分）。
1.4 统计学处理
使用SPSS13.0软件；采用两样本t检验，以P＜0.01为差异有统计学意义。
2.结果
理论考试中，实验组成绩为50～98分，平均成绩（92.37±19.21）分，对照组成绩为35～91分，平均（74.87±12.61）分；阅片考试中，实验组成绩为45～100分，平均成绩（90.55±18.10）分，对照组成绩为20～90分，平均（78.32±14.54）分；满意度调查中，实验组得分为18～25分，平均（23.66±8.39）分，对照组得分为5～22分，平均（15.12±7.89）分；组间比较差异均具有统计学意义（P＜0.05）（见表）。
表 对照组和实验组考核和问卷评估比较
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3.讨论
3.1 传统教学法存在的问题
我校多年来在中医学本科生影像教学过程中一直采用传统教学方法，该方法以教师为中心，学生被动接受灌输知识，学生参与学习的空间小，使学生的潜能未能得到有效发挥[4]。尽管老师将自己的思维方法一一传授给中医学生，学生在医学影像学的学习过程中所呈现出的主观能动性、自学能力、理论知识、思维方式和语言表达等方面均存在欠缺，造成实际应用中往往很难掌握影像理论知识和阅片技巧，学生收获少，教学质量低[5]。本组资料中，对照组采用传统教学方法后，学生的理论、阅片考核和满意度调查得分均较低，教学效果不佳。因此，应积极探索能够提高学生教学质量的新方法。
3.2 “雨课堂”教学方法在提升影像教学质量中应用的优势
“雨课堂”作为一种新兴的教学工具，在很大程度上改变了现有的课程教学和学习方式，有利于培养学生获取信息、分析信息的能力，改变了教师的教学理念和授课方式，赋予学生更多学习主动权[3]。基于雨课堂教学方法，对于课件中无法理解的图片和幻灯片，学生可以标注“不懂”并反馈给教师，老师及时做出调整，师生共同参与，充分调动其学习的主动性和参与性，有利于课程教学[6]。采用“雨课堂”教学方法，教师以“问”代“讲”，讲与问同步进行，充分调动教与学，形成了自主性、研究性和探索性学习的开放型学习氛围，对提升学生主动学习能力和疾病分析能力均具有明显优势。因而，本组资料中，采用“雨课堂”教学方法教学后，实验组的理论、阅片考核和满意度调查得分均较高，在较短的时间内使学生掌握理论知识、开拓临床读片思维，使学生将理论知识充分应用于阅片技能中，达到学以致用。因而，雨课堂”方法在医学影像学理论教学过程中可以显著提升中医学本科生影像教学质量。
总之，在医学影像学教学中开展“雨课堂”教学方法对提高中医学专业本科生教学质量具有明显促进作用，该教学模式效果反响好，可以作为优秀的教学方法在医学影像学教学过程中推广应用。
【参考文献】
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[2]宫媛媛，康澍，蒋根娣.关于医学影像学在高等中医院校教学实践中的思考[J].中国中西医结合影像学杂志，2013，11(3):338-339.
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[4]徐贵平，金晨望，强永乾.医学影像学教学改革策略与趋势的探讨[J].西北医学教育，2013，21(4):817-820.
[5]李胜，朱新枝，邹文远，等.实践课不同教学模式对四年制医学影像本科生阅片分析能力的影响[J].卫生职业教育，2016，34(18):97-99.
[6]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017(9):50-54.
基金项目：广西中医药大学2017年校级教育教学研究与改革项目（项目编号：2017C24）
论文作者:谢玉梅1,邓德茂2,李敏2,段高雄2,廖海2（通讯作
论文发表刊物:《医药前沿》2018年35期
论文发表时间:2018/12/14
标签：实验组论文; 课堂论文; 教学方法论文; 医学影像论文; 学生论文; 本科生论文; 教学质量论文; 《医药前沿》2018年35期论文;