新疆阿瓦提县第五中学 843200
摘 要：我校地处偏僻农村，学生大多为留守儿童，家长文化素质参差不齐，对上学是否有用持怀疑态度。学生的数学基础和思维能力高低不齐，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，因而能更好地提高数学教学效果，增强学生家长的信心。
关键词：农村 初中数学 因材施教 分层教学 合作学习
我校地处偏僻农村，学生大多为留守儿童，家长文化素质参差不齐，对上学是否有用持怀疑态度。初中教育是素质教育，素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展。数学教学必须以人为本，充分发挥学生的潜能。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：
一、根据学生的数学基础、学习能力、学习态度分层
根据学生的数学基础、学习能力、学习态度分几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层：数学基础扎实，思维能力强。
B层：数学基础中上，思维能力较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般。
D层：数学基础不好，思维能力不强。
对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。在编排座位时，最好四个人（1个A层、1个B层、1个C层、1个D层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C、D层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。
二、分层备课
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
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A层：有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。
三、在教学过程中进行分层教学的实践
1.学生层次化。
一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识掌握的程度，又能启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣。在课堂上要多让A层和B层学生探究问题、讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案；并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法，对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C、D层的学生，则在讲解教学内容之后加强个别辅导。
2.教学目标层次化。
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标、哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。
3.教学过程分层。
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用“低起点，缓坡度，多层次，立体化”的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C、D层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
4.课堂练习分层。
课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选择。题型应由易到难，呈阶梯型。
四、分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学中微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。
五、作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择。题型应由易到难，呈阶梯形。
论文作者:李杰平
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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