【摘 要】 随着新课程改革向纵深推进以及电脑和网络技术的普及，教育对教师的要求越来越高。新形势下的教师不仅要转变教学观念，改革教学方法，还要不断地丰富自己的知识，以应对越来越"厉害"的学生。因此，充分利用好多媒体技术，就显得尤为重要了。本文主要分析了多媒体技术在初中地理教学中的应用。
【关键词】 多媒体技术 初中地理 教学 应用
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0029-02
随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。在教学中采用多媒体手段，直观动态模拟地展示地理现象，对于地理这门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科来说，可以极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。可见，多媒体技术在初中地理教学中应用十分必要。
一、地理多媒体技术的特点
地理学科涉及的内容范围较大，从江河湖海，到山川平原；从地表形态，到大洋环流；从各国的政治经济，到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科上要讨论的内容，这些内容大多非常生动精彩。因此，地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，这些都是用语言难以表达的。而多媒体教学能跨越时空限制，将众多学习资料再现于课堂上，并能同时对他们进行综合处理，比较符合地理学科综合性、多样性的特点。[7]概括来说，地理多媒体技术的主要特点有以下三个方面：
（一）复合性 地理多媒体技术可以把文本、图像、图形、视频图像、动画和声音等多种信息进行编组，把计算机同音响、电视、通信技术等结合在一起，从而使地理教学变得更为生动、活泼、轻松自如。
（二）交互性 地理多媒体计算机技术可利用图形交互界面和窗口技术，在教学中教师仅使用鼠标点击（或用手指触摸）屏幕上的图形、表格等标志，学生就可以从屏幕上得到所需要的各种信息。这样既扩充了教学的容量，加强了地理教学的直观性，又达到了教学中的互动作用。
（三）大容量性 一张大容量的只读光盘存储器(CD-ROM)，外径为5.25英寸，可以记录超过1小时的活动图像或27.5万页文章(A4)、1.8万页计算机图表，信息容量可达680MB,这就为收集地理教学资料起了巨大的作用。
二、多媒体在地理教学中的应用 (一)、多媒体课件的制作
目前的多媒体教学辅助软件可分两类：①、适合于个别化教学的软件（如Authorware、Firworks、 Rector、ToolBook等）；②、适用于课堂辅助教学用的演示型软件（如power point），作为不是专门搞多媒体地理教学研究而只是一般的中学地理教师，主要注意力应放在第二类型软件上，来处理小的教学单元内容。这里主要阐述power point（以下简称PPT）制作地理课件中素材的收集和制作。PPT是美国Microsoft 公司Office 办公系列软件中的一员，它是专门用于制作演示用的多媒体投影片/幻灯片的工具。利用PPT，我们可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆PPT最大优点就是和其他 Office 软件如 Word、Excel 密切整合，不需花费大量时间便可上手，简单易用，是目前在教学中运用最广的课件制作软件。
在制作地理多媒体教学课件时，要注意以下两方面的内容。
一方面，素材资料的收集是制作课件的第一个步骤。素材是课件的命脉。如果离开了有价值的素材内容，要想制作出好的地理课件必须有丰富的素材资料，如在Google、百度搜索引擎可以找到相关的地理课件素材。教学内容简单、粗糙，即使用再高级的软件包装起来，仍旧没有生命力，同样也是毫无用途的，因此，制作课件的第一个步骤是选择和收集素材。
另一方面，多媒体课件的制作要有清晰的思路。①、安排课件内容,应具有条理性，体现为：实用性、开拓性、反思性、开放性、探究性等等。②、将教学内容用PPT制成文件后，在课前进行演示，这样可以提高课件的质量和为地理课件的升级创造条件。 课件不能游离于地理教材之外，它应当兼顾到地理课程的方方面面，但不能只是教材、资料的电子版，它毕竟是一种现代化的教学手段，要用到实际课堂教学中才能发挥优越的作用。
(二)、多媒体地理教学中应用
地理教师在运用多媒体教学时，不论地理课件是别人开发的，还是自制的，都一定要在课前花大量的时间备课，包括选教材、备教材、备课件、备媒体、备教案、备学生等方面。
1、 选择适宜多媒体教学内容
中学地理教材中，有很多适合多媒体教学章节，但也不是所有的章节都可以这样进行。适合用多媒体教学的章节一般具备以下特点：①、教学内容阐述的是具体生动的地理事物，但教材只有文字媒体而缺乏生气，如"人教版"出版的七年级上《地理》上第四章"人类的居住地--聚落"这一节内容比较广泛和空洞，如果只是单纯的文字叙述，就会显得单调而枯燥，只有将文字与画面结合起来，学生对本章知识才有一个全面的认识；②、教学内容阐述的是抽象难懂的地理事物或过程，教师不易教，学生不易懂，如地球运动、大气的运动、海水运动等，学生几乎没有感性认识，光用语言来说明，也不是一件轻而易举的事。
2、多媒体教学时间的控制
一堂课中全部或大部分时间应用于多媒体教学，其效果不如间断地、适时地用好。从心理学、教育学的角度来讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性效应的。以学生的心理特点和发展为原则，用多媒体教学在中学阶段以15-18分钟为宜，在导入、解疑、反馈、总结之时采用能突出教学中的重点，突破教学中的难点，教学效果最为明显。
3、充分考虑多媒体教学中可能会出现的各种意外情况
尽管我们用传统教学手段时也强调要事先考虑到课堂上会出现的种种意外情况：学生的突然提问，思维拉出去怎样收回来等等。尽管多媒体教学课件在设计时就已尽量考虑了课件使用者在交互中会出现的种种意外可能，但在使用多媒体教学的课堂环境中，面对不同的学生，会有更多不可预料的情况发生。学生对某个动画感兴趣，要求教师多放几遍，以至影响了教师的授课进度；学生的注意力不是集中在教学内容上，而是关注屏幕上丰富的颜色、变幻的画面。教师要随时随地注意学生的表情、动作、语言等反馈。
总之，多媒体的使用不在多而在于精。课堂教学中，抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用，这样就可以使课堂教学更加生动形象、丰富多彩，从而真正提高教学质量，促进学生的发展。
参考文献
[1]王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用
[EB/OL].中学理科综合．2008（5）
[2]朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6).
论文作者:张静
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年10期
论文发表时间:2016/11/4
标签：地理论文; 课件论文; 多媒体论文; 学生论文; 多媒体教学论文; 多媒体技术论文; 教学中论文; 《科学教育前沿》2016年10期论文;