论高等职业教育的能力体系及取向，本文主要内容关键词为：取向论文,体系论文,能力论文,高等职业教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多学科视角的能力解读
心理学上的能力，是指顺利地完成某种活动的有效方式以及与此相应的个性心理特征。在此，能力由两部分组成：一是一定的知识、技能及其熟练程度；二是概括化的心理活动或称智力操作。因此，心理学中的能力与日常所称的智力、能力和技能都是不同的。智力是能力的核心，是能力中的一个因素；技能是指个体身上固定下来的复杂的系统，是对动作和动作方式的概括；而能力属调节行动和活动的心理过程的概括。
哲学和社会学所界定的能力具有不同的表现形态。首先，能力是人的综合素质在行为上的外在表现，素质是能力的内在基础，是人的本质力量；其次，能力是指人驾驭活动本领的大小和熟练程度，是人在某种实际行动和现实活动中表现出来的、可以实际观察和确认的实际能量；第三，能力是指人的实际工作表现及其所达到的实际成效，在影响活动效果的诸因素中，能力是最基本的因素；第四，能力是实现人的价值的有效方式，是左右社会发展和人生命运的积极力量。[1]这种意义上的能力，包括体力、智力、道德力、审美能力、实际操作能力等一般能力，以及从事某种专业活动的特殊专业技能和为社会而奉献的创造能力。
高等职业教育中的能力指的是职业能力（competence），它不同于心理学中的“人类生来就有的潜能（capacity）”，不同于哲学和社会学中的“一般能力（ability）”，也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力（intelligence）。职业教育中先后出现过三种不同的能力观：任务主义的能力观、一般素质的能力观和整合的能力观。任务主义能力观把能力看成是一系列孤立的行为，它与完成每一项工作任务相联系，可分解，可测量，适合于对学徒和技术工人进行职业任务技能的培训；一般素质的能力观视能力为一般素质，认为一般素质对于有效的工作表现是至关重要的，但往往忽视具体的工作情景，主要出现在一些培养专业性人才的高等院校；整合的能力观将一般素质与具体工作情景结合起来，把能力看作是个体在职业工作表现中体现出来的知识、技能和态度的整合，注重学生在具体工作情境中综合职业能力的培养，适合于培养各级技术应用型人才。
由此可见，心理学上的能力主要是人的认识能力的体现和结果，是知识转化为智慧的能力。而哲学和社会学上的能力则是智慧在实际工作中的一种应用水平，是以知识、智力、技能为基础改造世界的能力。从这个意义上说，高等职业教育的能力观与哲学和社会学的能力观在逻辑上是一致的。人生活在世界上，主要面临认识世界和改造世界两大任务，这要求人具备认识世界和改造世界的基本能力。知识体现着人的认识能力，实践及职业能力体现着人的改造能力，智力和技能则是由人的认识能力转变为改造能力的中间环节。心理学上的能力多具有潜在性，是处于潜在状态的能力，而职业教育中以及社会学中的能力多具有现实性，是处在现实状态的能力。这样，由知识到智力再到技能最后到实践及职业能力，实际上呈现为一种由认识能力到改造能力、由“潜能”到“现能”、由低层次到高层次的发展过程。
二、高等职业教育的能力体系
高等职业教育中的能力是在个体一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的。因此，这种能力的养成是一个系统工程，在机构上需要高职院校、工作场所和各种培训机构的协调与配合；在课程内容上，需要基础学科知识的学习、应用学科知识的学习、专门职业知识与技能的学习以及职业实践知识与技能的学习共同进步等。这些能力的基本框架由两条轴线相交而成。一条由学术与工作世界组成，另一条由具体能力与一般能力组成（如图1）。 基础学科的能力与应用学科的能力都和学术（学科）紧密相关，统称为学术（学科）能力；专门的职业能力与工作经验的能力都和职业或职业群紧密相关，它们共同组成职业能力；同时，还存在从事任何职业都需要的某些普遍适用的能力，即普适性能力（也称关键能力或核心能力）。
附图
图1 高等职业教育的能力框架
某些学术（学科）能力，在一些专业中对专业定向的作用很大，称为核心能力，而在另一些专业中却被认为是一般的能力。因此，同样的能力，既可当作与具体学科相关的能力来培养，也可当作是更一般的能力来培养。
一般认为，职业能力与具体职业或行业相关，是特定职业最需要的能力，如律师的表达能力；普适性能力是非学科、非具体职业的能力，是一般技能的体现；学术能力则是一种可迁移的能力。三种能力在不同专业中有着不同的作用，但总的来说，职业能力对职业的成功是最重要的，雇主看重的也是这种能力。尽管用语不同，但企业在聘用毕业生时的基本要求是相似的：
——商业意识或经验；
——热情，动力，创造性，挑战性；
——团队工作能力，人际关系能力，适应能力；
——领导品质；
——交流能力；
——技术意识，思考与解决问题的能力。[2]
企业聘用人才的标准反映了企业工作所要求的能力，不同性质的企业对某些标准会更加关注。有些宽泛的词语，如“交流能力”、“团队工作能力”等，使用起来有点模糊，这些术语用起来比较弱，需要情景化。例如，在描述“智力”（intelligcnce）一词时，一公司就把它与具体工作要求联系起来：
——能运用逻辑解决问题；
——能对复杂信息进行审阅和分类；
——能迅速掌握新的概念；
——能提出创新性的解决方案。
然而，高等职业教育中的能力与现实世界中的能力不会一一对应。现实世界的不断变化要求人们具有不同程度的独立性。在日常工作和生活中，人们会发现自己经常从一种类型的情景走到另一种类型的情景。有些情景是自己熟悉的，而有些是不熟悉的。在这些情景中会发现自己熟悉的问题和自己不熟悉的问题。在熟悉和不熟悉的情景中解决熟悉和不熟悉的问题，需要有不同的能力，即独立的能力和非独立的能力。非独立的能力在解决问题时依赖于熟悉的情景和熟悉的问题，而一旦情景发生变化，问题变得不熟悉时，就要依赖于独立的能力来解决问题（如图2）。[3]
附图
图2 独立和非独立的能力
在现实世界中，一部分人会在一部分时间里处于图中Y的位置。在这里，人们通常是运用已学过的熟悉的方法解决熟悉的问题，而且解决问题的情景也是自己所熟悉的。然而，Y的情景毕竟不是我们工作和生活的全部。一旦环境发生变化，问题变得不熟悉时，这种能力就会显得极其乏力。我们大部分经历将处于图中Z的环境之中。在这里，我们面对的问题是学校中没有接触过的，解决问题的情景也是自己不熟悉的。如果仍然用Y情景中解决问题的方法显然是不够的，甚至有时会产生不良后果。因此，在学校时成绩好，并不一定在工作中同样出色。优秀的飞行员、外科医生、社会工作者、建筑师等，既能处理好Y情景中的问题，也能处理好Z情景中的问题。
在Z情景中，只能靠自己设计解决问题的方式和方法。因此，学生必须具备在新环境中学习的能力，具备在新环境中尝试运用新方法的能力，这些能力是独立的能力，必须依靠自己，临时应变。在Z情景中采取行动时，专门的学科知识与技能也是需要的，但光有这些还远远不够。直觉、判断力、经验和勇气显得尤为重要，因为在这里没有基于先前学习的固定答案。
三、高等职业教育的能力取向
当前，在高等教育中面临着两种能力观，许多国家正努力用一种指向工作世界的观念来代替传统的能力理念，并且正在从一种能力观向另一种能力观转变，即由学术的能力观转向职业的能力观。在英国，自20世纪70年代开始就开展讨论教育与职业的关系及劳动力换岗的问题。有一份报告指出，“在我们培养的最优秀的学生中，许多人完成大学或工业学院的高等教育后，没有从事工业的愿望”，“工厂里抱怨刚刚走出校门的新成员不具备完成工作的基本知识”，“看来，我们需要在科学教育中，加强工艺倾向，使学生的学习向着工业的实用性而非纯学术研究的方向发展”。[4]
有人埋怨高等职业教育不能培养出有能力的毕业生，其实这是对能力的不同理解而造成的。判断毕业生是否有能力，传统上是由普通高等学校和学术界的专家用他们的术语去解释的，他们认为“能力”表现为学生是否掌握了陈述性知识，然而，能力有学术能力和职业能力之分（见表1），而且新的能力理念清晰地体现出可操作性。[5]其实，在工作世界中，人们关注的是“他能做什么”，而不是“他知道什么”。
表1 学术能力和职业能力的比较
学术能力 职业能力
1.认识论
知道是什么
知道怎么做
2.情景 智力领域 实用性情景
3.关注点
过程
结果
4.可迁移性
元认知 元操作
5.学习内容
陈述性的 经验性的
6.交往 学科的 策略的
7.评价 真实性 经济上的
8.价值取向
学科发展 经济竞争力
9.范围与条件 智力领域标准
组织标准
10.批评追求更好的认知理解力
追求更好的实用效果
事实上，高等职业教育教授的是“实际的、技术的、职业的特殊专业课程”，是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，意在使学习者获得在某一特定职业中立即投入工作所需的实用技术、专门技能、态度和认识。因此，无论是从理论上还是从实践上来看，高等职业教育都应该注重职业能力（job competence），即应该着重培养学生胜任实际岗位工作的职业能力。英国在20世纪80年代初实施的“技能掌握培训计划”中明确提出了“职业能力”的概念，认为职业能力“是运用知识、生产和过程技能有效地达到某个预期目标”。英国的标准和评估局对职业能力的解释是：“个人完成某个职业的各种活动并达到预期标准的特征。”[6]1996年，英国的齐索姆（Cheetham）和齐毋斯（Chivers）开发了一个职业能力的整体框架，认为职业能力有四个相互联系的“核心部分”，它们是：
（1）功能性的——能有效完成工作情境中的任务并产生某种具体结果的能力；
（2）知识的、认知的——拥有某种合适的、 与工作相关的知识并能有效运用的能力；
（3）个人的、行为的——在工作情境中能采取适当行为的能力；
（4）价值的、伦理的——具有良好个人或职业价值观并能作出合理判断的能力。[2]
具体而言，职业能力包含四个要素：达到技术期望的能力、应对突发事件的能力、协调任务的能力、适应工作环境变化的能力。技术期望是指特定职业角色所要达到的预期结果。每个职业角色的技术期望都不同，达到技术期望的能力是职业能力的核心。应对突发事件的能力指在工作日益复杂和多变的情况下独立解决突发事件的能力，包括分析、判断、决策及选择问题解决方案、实施方案、评估实施结果等能力。协调任务的能力指根据实际情况对面临的各项任务进行协调的能力。适应环境变化的能力指根据变化着的工作环境及时进行职业角色调整或工作方式变换的能力。
对于所有的教育来说，能使人们有效地处理好图2中Z情景中的问题都是非常重要的，尤其是对高等职业教育。因为高等职业教育培养的学生所面临的情景和问题与他们在学校范围内的情景和问题完全不同，未来的工程师、建筑师、社会工作者和管理者等所需要的能力是独立解决陌生环境中陌生问题的能力。高等职业教育是一种以培养生产、服务、管理第一线技术应用型人才为主的教育，这种人才的基本特征是在掌握技术知识的基础上能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识解决问题，使知识转化为产品或服务。因而这类人才重在“做”和“行动”，而“做”和“行动”的效果、质量与一个人的独立能力密切相关。
高等职业教育中的这种能力一是具有经验观察性和可确证性，即它在经验上是可以观察和确认的，通过科学方法，也是可以直接把握和可确定的。二是具有可迁移性，即一旦形成，就可以迁移到不同领域中去。三是具有现实性，即既可以直接具体作用于现实活动以及社会和人的发展，又可以直接表现为一种左右社会和人的发展的现实力量。四是具有全面性，即不是指某一方面的能力，而是人的综合职业能力。这样的能力，强调的是要进行现实的工作活动，是人的实际工作表现及其所达到的实际成效，讲究的是做事的实效，并力求达到最佳效果。