熊岩 余姚市特殊教育中心 315400
摘要 美术课堂中坚持让学生学得实在，学得轻松，学得有效，引领全体学生共同发展，做学习的主人，做生活的主人。
关键词 美术课堂 培智学生
一、引言
就读于培智学校的大部分为中重度智力障碍的学生，其中综合残疾比例较高，学生个体差异大，身心发展不均衡，接受学习困难。面对特殊学生，特殊需要，培智教学必须从学生的实际出发，坚持以人为本，以学生为中心，让培智学生快乐学习，有效学习。
粗细变化的线条，五彩斑斓的色彩，形象各异的图形都是让培智学生着迷的美术因素，因此在教学中我们应该充分发挥学科优势，精心设计，努力实践以培智学生为中心的特殊教育理念，积极打造以培智学生为中心的美术生态课堂。
二、教学实践与策略
(一)关爱学生。 美术课堂让培智学生学得更真实、更实在。
1、正本清源，学用合一 。培智美术课堂除了教给培智学生一双艺术的眼睛，去寻找和发现美，并根据美的法则和规律创造美的方法外。更重要的是通过美术学习，培养最简单的审美情趣，形成最基本的美术素养，教会学生懂得生活，享受生活，创造美的生活。培智学生由于智力的残疾，认知能力低下，所以在教学中我们必须依托他们最基本的生活积累，关注学生的身心，实事求是地开展教学。如在教学生认识颜色时，选择身边同学的衣服，校园的红花绿草，教室的玩具积木，公园的游乐设施等，学生边玩边认，边学边涂。明白生活是由很多颜色组成的，是多姿多彩的。通过学习描画涂色《过马路》，让学生认识并熟悉红、黄、绿三种颜色。告诉学生过马路必须遵守交通规则，红灯停，绿灯行，通过多媒体红绿灯感受并实践过马路的过程，学会过马路的方法。从最基础的美术知识学起，从最小的行为点滴做起，关爱学生，学会生活，珍惜生命。美术学习，要培养学生积极的生活态度，养成良好的行为习惯。使学生的缺陷得到补偿，身心得到康复。
2、情景回归，感受幸福。 培智学生大多缺乏自信，学习困难，求知欲差。教学中必须考虑学生的特殊性，放慢学习节奏，鼓励学生大胆参与学习过程，做学习的主人。在教学中努力为学生搭建学习的平台，促使学生回归课堂，快乐学习。培智学生由于对生活生存的特殊需要，以及班级人数少的特点，美术课堂的形式完全可以不仅仅局限在教室内，可以到操场上、校园里、大自然中去，让学生回归生活，在生活中学习，在情景中感知，教学设计应接近学生最根本的生活体验。如让学生画美丽的花朵时，把课堂搬到操场上，把绿色的塑胶地变成一个大草坪，让学生在“草坪”上“种”上美丽的鲜花（涂上大大小小的色块），涂完后让学生爬上教学楼俯视自己的杰作，一块插满各色大小鲜花的美丽“草坪”映入学生的眼帘，成就感油然而生。告诉学生在自己家的园子里种点小花小草，美化自己的家园，平时要爱护好学校的花草树木等生活知识。这样的学习活动，亲切又真实，学生也喜欢。平时还让学生在黑板上，墙壁里，校园内涂画粘贴，布置教室，点缀校园，美化生活。学生兴趣高，劲头足，效果好。
（二）了解学生。 美术课堂使培智学生学得更轻松、更愉悦。
1、积极碰撞，放飞心灵。 培智学生由于智力的残疾，连续的挫败，面对学习，往往束手无策，表现抑郁，孤独，情绪相对比较低落，在教学中我们应全面了解培智学生的身心特点，充分调动学生的积极性，给学生一个宽松、包容的环境，让学生紧锁的心灵得以松绑。让培智学生学会交流，学会合作，积极参与，是有效学习的前提，是培智学生放飞梦想的起点。学生只要有了参与的意识，就会有体验的冲动，学生的各类认知，感觉系统的大门才被正式开启，学习有效性大大提高，各项智能被有效激发。手工剪贴《鱼》时，让学生通过观看《鱼的故事》视频片段、鱼的图片，玩小猫钓鱼游戏，吸引学生，促进参与。作业时把班级中的学生按能否会使用剪刀，空间感强弱，动手能力好坏，坐不坐得住等因素综合考虑，把具有互补性的学生凑合成一个小组，通过剪切、拼摆、粘贴、整理，分发工具，打扫卫生等进行仔细分工，让他们各施所长，积极参与，相互学习，共同提高，也加深了学生间的互信。在这种轻松和谐的氛围中学习，有助于学生多元智能的提高与发展。在教学中我们应充分关注各种教学细节设计，尽力让学生主动参与，真情回归，促进身心发展。
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2、情境交融，充分感知 。培智学生由于身心的特殊，跟正常儿童相比，他们对大自然，对社会的接触明显减少，各种体验感知机会，体验信息明显缺乏。身心压抑，反应迟钝，信心低下。人本主义强调以学生为中心来构建学习情景，让学生身陷其中，自主学习。教学时让培智学生在一定的情境中，通过对多种感觉器官有意识地刺激，进行潜移默化的渗透式学习显得尤为重要。如在学习《海魂衫》一课时，播放海浪和海鸥鸣叫的声音，把学生带入海边听海的意境中，带学生的心灵去旅行，感受大自然的神奇与博大。在画《各种汽车》时，为学生提供多媒体等视听支持，让学生明白消防车，救护车，警车等车的功能及使用环境，并懂得这些车的主要色调、标志等美术要素。课堂中，培智学生参与度高，认知、作业收获大。
（三）尊重学生。 美术课堂让教学活动更贴近、更适合培智学生。
1、手脑并用，享受快乐。 培智学生智力落后，思维障碍，在教学中通常的说教式教学完全不适应学生的学习，依托语言进行思维效率变得非常低下，所以在教学中加强示范演示、动手操作，潜移默化的来培养学生的各种能力，陶冶学生的情操。美术课是一门综合性很强的艺术课程，在教学中我们应充分借助学科优势，提高培智学生的动手能力，手脑并用，提高身心各方面的协调能力，从而促进智力的发展，达到殊途同归的目的。教学中需要我们使用各种不同的教学材料和工具，选取时应尽可能的就地取材，从身边的材料和工具中去发现和挖掘，既熟悉，又亲切。如生活中的纸盒通过加工、粘贴，做出动物或物体造型。可以利用大型的纸箱，如电视机、冰箱等包装箱，通过组装、装饰做大型装置游戏，如“迷宫”、“城堡”。通过妙用纸盒认识到生活中处处有美的事物，即使是将被丢弃的包装盒，经过创造也会产生奇妙的造型。制作过程能有效刺激了学生的感觉系统，提高了动手实践的能力，享受到了学习的快乐。
2、学玩并进，有意有趣。 “玩中学，学中玩”的教学理念，积极的影响着培智学校的教学活动，学生只有在活动中才能够忘记自我，重新找回自信，只有在游戏时学生的主观能动性才能被发挥得淋漓尽致。在绘画《小鸡》时，为了便于学生理解，降低难度，把小鸡身体各部分做成几个简单的几何形模板，让学生进行拼摆游戏后，再作业。通过小鸡图片和几何形的比较，告诉培智学生小圆表示小鸡的头，大圆表示小鸡的身子，三角形表示小鸡的尾巴等等。小鸡头，脚，尾，翅图形的位置变动，各表示着不同方向、不同运动姿态的小鸡。小鸡眼睛、嘴拼摆位置不同，则表示着小鸡不同的神态。通过拼摆游戏，学生对小鸡的结构、动态、神态的学习变得更直接，更简单，更生动。学生参与度高，接受快。游戏性设计，让学生做活动的主人，做游戏的主人，享受美术学习的乐趣。从而充分调动学生的主观能动性，树立健康而愉悦的人生观。
（四）认识学生。 美术课堂让培智学生收获更多，提高更快。
培智学生的个体差异大，情况复杂。程度好的学生不需老师提示，作业能做到画面完整，线条流畅，调色均匀，有时还会来点小创意。但对于部分同学甚至连笔都不会握，坐也坐不住，我们该怎么办呢？作为美术教师必须面对现实，全面认识每一位学生，从学生的实际出发，实事求是，以人为本，区别对待，分别作业。培智学校班级人数少，美术教学必须针对每一位学生。如在画《小鸡》一课时，作业部分按学生的不同程度，不同情况分为：（1）先画几何形的方法直接画小鸡。（2）用几何形的模板勾画边缘线的方法拼画出小鸡。（3）用模板剪出几何形的纸片拼贴小鸡。（4）直接把模板粘贴成小鸡并涂色。（5）给印有小鸡图形的作业纸，勾线并涂色。学生的作业必须根据学生已有基础和他的最近发展区，分别给予不同的作业及要求，来适应不同的学生。让每位学生在每一堂美术课中都有所训练，有所收获，有所提高。准确引领，收获多多。
（五）肯定学生 。 美术课堂让培智学生的学习更主动、更自信。
人本主义学习理论认为：教育作用只在于提供一个安全，自由，充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。要给学生一个能够激发内心潜能的心理环境，一种以肯定的态度，赞美的心理暗示，让学生由此获得积极的情感体验，从而提高学习的效率。面对智力低下的特殊学生，当然也不例外，他们更需要被关怀和鼓励。我们要以特殊的标准重新审视教学对象，积极面对学生的每一次犯错，对学生的点滴进步，虽然对正常学生来说那是微不足道，但这对于特殊学校的学生来说那可是意义深远。小小的进步都足以让我们为此感到欣慰，为他们喝彩。在教学中，应根据学生的实际，给予不同的心理暗示。“涂色更均匀了，握笔更有力了”；“画面更丰富了，手工更细致了”；“上课更认真，举手更积极了”；“坐得更端正了，说得更流畅了”等等，我们都不应该吝啬对学生的鼓励和赞美。只有培智学生的自信心被有效地树立起来，那一切的一切将变得不再遥远，一切的一切都将成为可能。
三、总结
培智美术课堂必须立足特殊学生，关注教学细节。积极构建以培智学生为中心的美术生态课堂，是培智学生的不断进步和持续发展的有力保障。
参考文献
【1】陈云英著，《智力落后心理、教育、康复》【M】，高等教育出版社，2007.1。
【2】杨韶刚著《人本主义心理学与教育》【M】，黑龙江教育出版社,2003
【3】张向葵主编《教育心理学》【M】，中央广播电视大学出版社，2008.9。
【4】 鲁道夫，《对美术教学的建议》【J】，四川人民美术出版社，2010.7。
论文作者:熊岩
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第4期
论文发表时间:2016/5/30
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