浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本，本文主要内容关键词为：连续性论文,浅谈论文,生活化论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第四学段（7～9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。对广大语文教师来讲，相对比较生疏的“非连续性文本”这一名词进入《标准》，真是十分可喜的信号，由此引起的教学双方的变化也必将成为广大中小学生提升阅读素养的福祉。
一、何为“非连续性文本”
“非连续性文本”缘自以PISA即国际学生评估项目为代表的素养测评。作为由联合国经济合作与发展组织OECD组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。2009年，PISA又将其完善为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分为四种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。（见文后附表）
二、“非连续性文本”阅读样例及特点
“非连续性文本”的阅读材料，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，要求学生进行说明、解释和讨论等。
（1）“非连续性文本”测试材料的类型和来源是从学生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很强的现实生活模拟性。比如，2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的阅读材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安排表，要求学生阅读后回答其中的佛克尔图书馆星期三什么时候关闭、哪个图书馆星期五晚上还开放，以考查学生在阅读中获取信息的能力。
（2）“非连续性文本”在测试学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的优势。样题《保修单》材料内容为莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，请学生根据文本回答（完成）问题：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西；打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因。
（3）“非连续性文本”同样注重提高学生的思考和判断能力，鼓励他们提出自己的观点（包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价）。样题《国际计划》的素材为1996财政年度的国际援助组织发表的国际计划部分报告。报告提供一个援助区域（东非和南非）的国际计划工作资料，涉及健康成长、学习、居住环境等方面的国际计划。要求参考表格回答问题。其中，“在1996年，伊索比亚是世界上最贫穷的国家之一。参考这一点和图表所提供的资料，与其他国家的活动相比，你认为可能是什么原因可以解释国际计划在伊索比亚的活动状况？”一题的问题设计就属于反思文本内容的类型，要求阅读者运用知识和经验作假设，并要与文章提供的资料印证。
三、“非连续性文本”阅读可资借鉴的做法
语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养为旨归。这种观点得到国内外母语教育工作者的认同，教学内容的选择日渐关注生活化素材的使用，教学成果的检验也指向学生的语用实践层面。PISA在这方面也不断进行着努力，并获得发展。PISA2009年的测试内容包括多种阅读环境和篇章，尤其包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。
从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法，比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，都很值得提倡。国内比较成功的案例是山东高密一中的语文实验室计划。所谓的语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍。每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，阅读材料采取由核心层向紧密层和松散层辐射的结构形式，学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。这个实验做得很实的地方在于该校调整了课时，一周六节语文课，大体形成时间安排上的“三一”制：教材学习占三分之一，在教室进行；课外阅读和写作实践各占三分之一，均在语文实验室进行。
四、对语文教学与评价的启示
1.精选贴近学生现实生活的阅读素材
PISA测试与我们传统意义上的阅读测试的区别是不言而喻的，特别是“非连续性文本”带给大家很强的冲击力。但是，不得不承认的是，这样的题目却是学生在未来生活中会经常碰到的。由阅读测评反观阅读教学，我们的文选型阅读课文讲究“文质兼美”，但相当一部分距离学生生活的时空比较遥远。语文教育工作者都知道“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话，但是就阅读教学来讲，从形式到内容贴近学生生活的文本确实不太多。不少学生走上工作岗位后，在阅读中出现检索信息能力的低下，在表达上出现拟一则通知都抓耳挠腮的现象，这种情况非常值得我们反思。
2.学习者需要多元化的阅读经验
PISA将阅读测试材料分为四类：“为了个人应用而阅读”，即为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而进行的阅读，这样的材料包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料；“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要而进行的阅读，阅读材料如规章、通知、布告、计划方案等；“为了教育（继续学习）而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分，这样的阅读材料包括课本、地图、纲要等；还有“为了（今后的）工作而阅读”，阅读的材料一般包括手册、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等。
多年来，我们的文选型阅读课文更偏爱的是侧重文学性比较强的文本，显然PISA的分类完全区别于我们以“文体”分类的阅读教学传统，更符合社会发展的规律与需求。我们不得不承认，在这样的一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，这样才能适应社会发展需要，才能更好地在社会中学习、工作、生活，才能更好地与他人沟通、交流。
3.教学者要着重加强阅读策略的指导
如何从阅读的文本中去获取有效信息，怎样联系已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，怎样对文本的内容与形式进行反思与评价，对于不同的文本类型以及面对生活中不同的“应用情境”应该采用何种策略去解读等都需要语文教师对学生加强阅读策略的指导。《标准》指出要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。针对“非连续性文本”的特点，教师要尤其重视《标准》中提到的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
4.评价方式需要不断探讨摸索
如何评价学生阅读非连续性文本的能力水平也是一个需要不断探讨与摸索的问题。《标准》给出的评价建议对于“非连续性文本”的阅读也是同样适用的。比如，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料”，“评价的方法除了纸笔测试外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等多种方法”，“要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”等，这些对“非连续性文本”阅读的评价均具有较强的适切性和指导意义。
