我国当前教学改革的几个主要趋势，本文主要内容关键词为：几个论文,教学改革论文,趋势论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要：本文对我国教学改革趋势作了综述性的预测。作者认为，教学改革的主题是素质教育，基本策略是整体改革，重心是建立合理的课程结构。围绕这三点，作者提出了一系列重要的观点，诸如：面向过程的教学、非智力性因素在教学中的作用、教学改革和实验的可操作性、课程形式的丰富和发展等。
关键词：素质教育 过程 非智力因素 整体改革 可操作性 课程形式
教学改革历来是改革篇章中浓重的一笔。当前我国的教学改革正以八十年代以来教学改革所取得的显著成效为基础，在一个更高、更深、更全面的层次上展开。
一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题
实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求。是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。作为对我国未来一个时期的教育发展有着高度指导意义的一种新的教育观念，它是和我国传统的产生于小农经济和封建制度基础上并一直延续至今的应试教育观相对立的。
反思应试教育的弊端，可以很轻易地发现，在教学领域应试教育的弊端表现得最为充分。虽然应试教育并非由教学活动孕育而生，但应试教育的存在却会使教学活动无法摆脱其阴影的笼罩，并使一切在观念尚未获得转变的情形下所实施的教学改革变得缺乏成效或事倍功半。近几年来，在日益汹涌的改革大潮的冲击下，实现由应试教育到素质教育的转变已成为广大教育理论工作者的共识。而要使这一转变能够顺利实现，就必须视观念的转变为其主要着眼点，视教学改革为其基本途径。从当前的现实来看，自八十年代末以来，素质教育的观念已逐步形成并趋于成熟，教育实践中的转变正渐趋全面开始，真正的冲撞和理想的教育模式的诞生将可能在未来的数年内完成。因此，如何有效地促进素质教育的实施必将成为我国当前教学改革的第一主题。
素质教育的内涵极其丰富，各种认识也不尽相同，但人们一般都认识到了素质教育应包括对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质的培养与教育，是集上述各种素质的开发、培养和训练于一体的整体性教育。然而，这仍旧只是对素质教育的一种静态描述，从教育过程实施的动态发展以及素质教育与应试教育相比较的意义上看，素质教育的实质乃是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。
对素质教育内涵所作的静态和动态双重意义上的把握，使我们不难看到围绕素质教育的实施所进行的教学改革的总的精髓之所在。简言之，就是要使我们所构造的教学新体系能够让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展。在这里，主动学习是手段，它是指一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用的支配下展开的，学习成为真正意义上的个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式；全面的发展是目标，它是指发展的相对完整性，包括学生主体各项身心潜能，尤其是心理能力的协调统一的发展，并体现个人独特性、自主性和创造性；而生动活泼则是发展的外显特征，具体表现为学生积极性和主观能动性的发挥是一种自然的、令人愉悦的过程，教学过程中情感因素的作用十分明显，智力活动成为学习主体的一种乐趣和享受。没有学生主动的学习，发展只能是机械的、僵化的；而倘若缺乏生动活泼的精神，发展则将永远无法进入较高的层次，一切开发、培养和训练都可能成为学习的负担。
事实上，自八十年代以来，我国的教学改革已经在朝着促进学生发展的方向上努力，对学生的学习负担问题、对确立学生在教学过程中的主体地位问题都作了积极有益的改革和探索。但从总的形势来看，八十年代以来所进行的教学改革中的绝大多数仍是在应试教育的轨道上进行的。且局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种可以使学生的各项素质得到整体发展的教学新体系。长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治。
教学是一项极其复杂的人类活动，教学的发展总是在传统和变革的互动中进行的，其中观念的转变应为第一要义。对于当前的教学改革来说，日渐形成的素质教育观念将会使改革的思路变得更加清晰，让学生在主动学习中取得较全面发展的教学新体系的认识基础也变得更加牢靠。同时，新的持续的教学改革又将为素质教育的实施拓宽道路，推动素质教育更快地从理论层次进入到对教育实践过程的干预中去。
围绕素质教育的实施这一主题，当前教学改革将会对教学诸多方面作出新的调整，主要包括：
1、面向结果的教学与面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得令人满意的结论作为教学的直接意义。它是传统的教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及它与其他知识的相互联系等等。从主动学习的角度看，面向过程会给学习主体带来一种更高的价值。
2、智力因素与非智力因素并重。在教学活动中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验的过程中是相互统一的，但两者在教学过程中所发挥的作用以及各自的发展并非是自发地齐头并进的。听其自然，往往会使它们其中的某一方面变得更加成熟，而另一方面则处于发展的落后状态。两者的真正统一需要在教学过程中作出专门的努力。
3、教师指导与学会学习并重。有效的学习，离不开教师的辅导，但指导只是手段。现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求，而且从在教学过程中确立学生的主体地位这一点来看，只有学会学习，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程去的能力。
4、一般能力培养与创造品质形成并重。能力培养已成为现代教学目标的重心，然而在促进学生一般能力的较全面的提高的同时，教师应该对学生创造力的发展给予特别关注，创造性已成为现代人素质结构中最重要的成分。
此外，调整的内容还包括科学文化基础的形成与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等等。较之于以往的教学改革，当前的教学改革将会以一种更切合实际的辩证的眼光来考察教学过程的一系列相关要素，克服和减少改革中的固执一端而带来的片面效应。而这也是以促进学生主体较全面的发展为目标的素质教育所迫切要求的。
二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略
八十年代以来，我国教学中的改革性探索成为教育领域一股声势较为浩大的浪潮。不同目标、不同类型的实验遍及全国各地，为大面积的教学改革提供了良好的参照系数。然而如前所述，八十年代以来的改革及各种实验大多数是在应试教育的轨道上进行的，且多以教学中某一问题、某一学科为对象，单项的改革和实验居多。这些单科、单项的改革虽然在其实施之初会对某些教学要素或教学过程的局部优化起到较好的促进作用，但若不能适时地向整体性和综合性改革推进，那么当它发展到一定阶段时，其不足和弊端便趋于明显。一是它难以保证教学过程的整体优化的实现，对于已成体系且根深蒂固的应试教育来说，单项、单科的改革和实验仍然只是局部的修修补补，难以从根本上解决问题。二是它容易在教学实践中创造出一些新的矛盾。如单科教学改革实验，实验教师往往只是单纯强调该学科的重要性，在一个狭隘的相对封闭的体系中进行自我完善和自我强化，结果学科之间产生新的摩擦，造成新的失衡，学生的学习负担过重等问题仍然无法从根本上得到很好的解决，实施素质教育所要求的全面发展与个性发展的统一仍旧无法实现。因此，我国当前的教学改革应视整体性或综合性教学改革和实验为其基本策略。
所谓整体教学改革和实验是指在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观。当然，整体教学改革和实验并不是孤立于单项、单科的教学改革和实验而存在的。事实上，有效的教学改革必须是整体改革与单项、单科改革的相互结合。一方面，任何整体教学改革和实验都必须以一系列扎扎实实的单项、单科的教学改革和实验为基础；而另一方面，单项、单科的改革和实验又必须在其发展到一定阶段后及时推进到整体的改革和实验中去，以力求达到整体综合的作用大于单项、单科之和的效果。
纵观近年来我国的教学改革和实验，并未能较好地实现整体变革与单项、单科变革的有机结合，对两者间的关系未能有效地予以把握。目前，教学系统的整体改革和实验也涌现出了一些，但成就并不令人满意。其中一个很重要的原因就是整体变革没有与实实在在的单项变革相结合，变革的目标不明确。大多是提一些抽象空洞的概念，在变革的实施方案上由于缺乏有创意的思想，因而难以在操作性上实现对教学系统的整体辐射。很多学校甚至是在从未进行过任何单项改革和实验的情形下被列入到某些目标并不十分明确的整体改革和实验中去的，其变革的结果可想而知。这也正是我国近年来出现的一些整体教学改革虽呼声较高、但成就较少的重要原因之所在。较之于整体教学改革和实验，近年来我国教学领域中的单项、单科的变革和实验虽然也存在如前所述的一些问题，但成就还是颇受瞩目的，如著名的注音识字提前读写实验、数学自学辅导实验等等。且单项、单科的改革和实验涉及的范围十分广泛，不同类型、不同地区的学校都积累了一定的成功的经验。
因此，我国当前教学改革和实验的总体情形是：单项、单科的教学改革和实验已经具备了较扎实的基础，但整体教学改革和实验尚未取得应有的成效。而对于实现由应试教育向素质教育较变的发展形势来说，单项、单科的改革和实验又难以从根本上满足这种转变。因此，无论是从整体改革与单项改革的关系来看，还是从学校教育的发展来看，现阶段都应大力加强整体教学改革和实验，它将成为教育整体改革中一个重要的组成部分。
以近年来已经取得的单项、单科的教学改革和实验的成就为基础，进而推动整体教学改革和实验，这既可以在纵向上体现改革和实验的连续性，使成功的改革和实验成果得到更广泛的传播和深入的研究；同时，又服从于转变教育模式的整体综合改革的总目标，使教学活动在一种全面而非局部的意义上促进学生生动活泼的发展具有了可能性。当然，从单项、单科的改革和实验提高到整体的教学改革和实验并不是一个自发实现或简单的转换过程，它需要用整体的观点来审视教学中的问题，并进而制定变革的对策。我国当前的整体教学改革和实验便应抓住以下两个主要问题：
1、运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系。整体改革要求全面改革，但是全面改革不等于整体改革。要视教学为一个系统，围绕办学方向和教学目标，综合统筹教学系统各要素之间的相互关系，切忌把整体教学改革和实验视为诸多单项、单科教学改革和实验的简单相加，要使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的结合。只有这样，才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。
2、提高整体教学改革和实验的可操作性。教学改革和实验的生长点应在于革除旧有教学体制中的弊端，验证经过精心设计的实验假说；从而创立能够在一定范围内加以推广的新的教学体系或提供某些有效的教学变量。因此，改革和实验中必须显示较高的易为他人所仿效的可操作性，即抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等具体的实质性问题进行实实在在的变革和调整，要把这些问题置于改革和实验的突出位置上。相比之下，教学过程中一些缺乏具体外在形态的不确定因素，如师生间的人际关系、非言语行为、教学氛围、隐性课程等则只能放在辅助性位置上。
三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心
在八十年代的教学改革中，课程改革一直是人们关注的焦点之一，很多人视它为全面的教学改革的突破口。这是由课程在整个教学体系中所处的位置所决定的。课程不仅是学生在教学活动中的主要信息源，同时也是教师设计具体教学活动的基本依据。在教学过程的诸种矛盾中，与课程有关的矛盾的解决是提高教学效果的关键。课程改革不是一项一劳永逸的决策，它是随着科技发展及时代条件的变更而逐步推进的。
更新课程内容和形式，建立合理的课程结构依然是我国当前教学改革的重心，在实施整体改革和实验的策略中，课程的改革是关键。较之于八十年代以来的课程改革，当前课程改革的着眼点将会有所不同。就课程的内容和形式两方面来说，八十年代以来的课程改革主要是把着眼点放在课程内容的更新上，对课程形式则没有给予多少注意。而现阶段的课程改革将在继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构。这也是与实施素质教育这一改革主题相适应的，因为要使学生的素质得到全面提高、个性得到健康发展，就必须改变单一的课程结构、建立多向立体的课程结构，而这种转变必须是以更新课程内容和丰富课程形式的统一为基础的。
合理的课程结构是指根据培养目标对各种内容、各种类型、各种形态的课程的科学安排以及按照一定的科学标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系。它包括合理设置课程、合理地确定各类课程的比重和课程之间的联系以及课程内容的排列等等。建立合理的课程结构既包括建立课程的整体结构，又包括建立课程的具体结构，前者是指课程体系的整体优化，后者是指对每种课程或每类课程的内容和形式安排的优化。而无论是课程的整体结构，还是课程的具体结构，其完善都要涉及课程的内容和形式两个方面。否则，真正合理的课程结构将无法形成。
现阶段课程内容的更新首先要使课程适应时代和社会的要求，具体表现为适应世界科技发展的要求和我国建立社会主义市场经济的要求。对于前者，我们已经有了很好的研究基础，并已在教材中得到了初步的反映。但对于后者，课程内容尚显得十分陌生。建立社会主义市场经济已经成为我国社会经济生活的发展目标，因此有关市场经济的理论和知识以及市场经济对人才素质要求的相关内容都必须及时地融入学校课程的内容体系之中，这将成为我国当前课程内容更新的一个重要热点。为满足市场经济的发展对人才、素质的要求，现阶段课程内容的更新应特别注意以下三点：
1、协调好基础文化课程，劳动技术课程和职业课程之间的关系。基础文化课程一直是学校课程内容的主干，这一点仍要坚持。但直至今日，劳动技术课程和职业课程的性质和地位依然不够明确，大多数学校实际上把它们看作是单纯的劳动教育。九十年代劳动技术课程和职业课程将在普通教育中引起人们的高度重视。其中，劳动技术课程主要是使学生了解现代生产的基本过程和原理。了解科技和现代生产的关系，掌握基本的生产技术，而职业课程则主要是实现学校教育与当地经济文化发展的结合，对学生进行实用知识和技能方面的训练。
2、协调好内容要求的统一性与多样性的关系。市场经济条件下人才培养目标的多样化在客观上要求课程和教材的多样化，所以过去那种对课程和教材的内容统得过死的现象必须得到改正。不同地区、不同学校、不同民族，课程内容应当有所不同。当前对课程内容的统一要求应当体现出一种多层次性，这样统一性与多样性才能很好地协调起来。
较之于课程内容的更新，课程形式的丰富和发展在现阶段的课程改革中似乎显得更为迫切，对于建立合理的课程结构来说意义也更为重大。这是因为长期以来我国学校一直是在实施单一的课程体系，而实现促进学生生动活泼地发展的素质教育目标又必须要有丰富多彩的课程形式。
依照不同的标准，课程的形式可作不同的分类。从课程在教学计划中的排列来看，课程形式可分为必修课、选修课和课外活动；从课程内容的组织来看，课程形式可分为学科课程、综合课程、活动课程、问题课程；从课程的外在表现来看，课程形式可分为显性课程和隐性课程。当前课程形式的丰富和发展将主要是围绕以上三个方面来进行，基本思路是：
1、有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。要减少必修课时，使必修课少而精；选修课时要占有一定的位置，并增设选修学科；课外活动要得到加强，使之更好地配合必修课和选修课的教学。
2、提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。学科课程一直是我国课程体系中占主导的形式，其优点是系统性和简约性，但它不利于吸收新学科、新知识，妨碍课程内容的更新，也不利于联系社会实际。而综合课程、活动课程和问题课程则可以较好地解决上述问题。
3、强化隐性课程对显性课程的积极作用。在实践中，隐性课程总是伴随着显性课程的，并对显性课程产生积极或消极的影响。要加强隐性课程的积极作用，必须尽可能地把它纳入到有计划的教学内容中来，在课程方案和课程标准中要有这方面的提示，从而使两者相互补充、相互促进。
课程形式的丰富和发展也是一个不断进行的过程，各种不同类型课程所占的比重及其联系都应视具体情况加以调整。但在总体上，当前的课程改革应致力于建立起一个必修课、选修课和课外活动相结合，分科课程和综合课程、活动课程、问题课程相结合，显性课程和隐性课程相结合的整体和谐的立体化课程结构。