摘 要：课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板、不被动，通过巧设民主情境，调动学生阅读的积极性，在阅读教学中充分发挥学生的自主性，培养学生良好的阅读习惯，提供参与机会，提高学生参与意识，激发学习兴趣，调动学习动力，培养学生的感悟能力，使学生真正成为阅读课堂的主人。
关键词：参与式 小学语文 阅读教学
阅读课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识、不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡的理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板、不被动，使学生真正成为阅读课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法：
一、巧设民主情境，调动学生阅读的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，不训斥，不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们。对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑、一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。
二、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的引导之下自主学习、自主阅读、自主感悟，实现了重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
三、激发学习兴趣，调动学习动力
学生只要对学习产生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣、越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富、语文阅读能力不提高。我认为阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
只要坚持不懈地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，让阅读教学活起来，读书就逐渐成为自觉行为。阅读为学生们撑起了一片多彩的蓝天。
参考文献
[1]章熊 著 《中国当AI写作作与阅读测试》.四川教育出版社，2000年版。
[2]韩雪屏 著 《中国当代阅读理论与阅读教学》.四川教育出版社，2000年版。
[3]董菊初 著 《语文教育研究方法学》.语文出版社，1998年版。
论文作者:刘芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第325期
论文发表时间:2018/7/26
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