卢春媚 重庆市奉节县特殊教育学校 重庆 404699
【摘要】党的十八大以来习近平总书记对教师队伍建设连续作出系列重要指示。特殊教育教师队伍建设是发展特殊教育事业的关键，促进特殊教育教师专业化发展成为推动特殊教育事业发展的必要途径。教师的专业发展是教师履行教育教学工作所经历的一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，是外部环境、文化、制度等“外因”和教师自主学习等“内因”共同作用的结果，教师的专业化是一个持续发展的过程。
【关键词】特教教师 专业化 成长
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-038-02
《第一期特殊教育提升计划（2014——2016）》重点任务中提到：扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业水平；《第二期特殊教育提升计划（2017——2020）》重点任务中提到：提高特殊教育质量，加强特教教师队伍专业化建设，提高残疾学生入学安置、教育教学等工作的有效性，推进特殊教育课程教学改革。《二期计划》的一个重要目标就是建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍。
一、职业态度是提升我们特校教师专业化的前提。
（一）成就感不足，容易产生职业倦怠。
由于我们特教长期面对的是一群有多重障碍的孩子，学生接受慢、理解差，特别是自闭症孩子越来越多，他们个体差异大、各方面特点突出，社会和情感互动有偏差，大多数存在交流方面的障碍，注意力差，语言理解和表达能力差，较多存在回声性言语的现象；对生活中同一性较执著，行为刻板，过分关注细节；他们很难集中精力静坐、听讲、按照指令做作业。常常会出现适应障碍和各种情绪行为问题如脱鞋、哭闹、游走、自伤、攻击、敲打桌椅等，给课堂教学的正常开展造成极大困难，给教师教学带来了莫大的烦恼和压力。教师付出的努力和收获不成比例，看不到希望，于是就容易产生一种职业倦怠心理，认为这群孩子教和不教一个样，对残障学生教育只是形式上做，认为他们没有出息，也没有出路。
（二）专业化意识淡薄，职业责任感不强。
当前，我们特教个别教师的服务意识比较淡薄，体现在缺乏为学生、为家长服务等方面。认为特教工作吸引力主要来自于工作压力小，而非来自工作本身的成就感和为特殊儿童服务的意识，甚至还有个别教师认为是因为没有更好的选择，迫不得已才从事这项工作的。工作几年后失去了原有的热情，责任感锐减，疲于应付，缺乏专业理想和专业情操，职业倦怠明显，只是一种被动的服从，没有反思，不愿研究，不愿在实践中总结经验，更不去探索残障学生适应社会发展的出路，是一种典型为工资而教的“工匠型”教师，始终认为自己的知识完全能胜任自己的工作，教这些学生绰绰有余，至于自身专业发展只是停留在吃老本的水平，专业发展动力不足。特殊教育信仰决定职业态度，也决定了专业化的成长。特教教师应在平凡的教育岗位上坚守自己的教育理想，虔诚地践行教育使命，矢志不渝的追寻学生成长和教学的意义。每个教师都应该有成为名师的追求，有成为教育家的梦想。
为此，我们学校从2010年起，要求每位教师思考自己的专业发展目标，制定好自己的职业发展规划。丰富自己的专业发展目标，制定好自己的职业发展规划。采取师徒结对，点对点帮扶等形式，从班级管理到课堂教学。丰富自己的内心世界，提升自己的主观幸福感，让自己更加热爱本职工作。这样，随着时间的增长，教师从心底流淌出来对特殊教育的爱，才能脚踏实地、勤勤恳恳、爱岗敬业、开拓进取。才能从内心深处把生活的一方清平当作人生的充实，过着一种健康、和谐的生活方式和工作方式，时时让平静的生活荡起美丽的涟漪。
二、专业培训是提升我们特教教师专业化的基础。
（一）培训学习明确教育教学理念。
特殊教育需要理念认为，无论是社会，还是教师，不仅要在教育形式上接纳这些有特殊需要的孩子，更应该在思想上真正地容纳他们，应把他们视作是和普通孩子一样的美好生命的个体，因此我们特校教师应树立这样的教育教学理念：残障学生生理虽然有缺陷，但心理应是健康的；身体有残疾，品德应是优良的；残疾人的教育不应该是残缺的，残疾人应享受优于健全人的教育；既要承认残障学生与健全人的差异，但更要缩小残障学生与健全人的差距，真正实现残障学生和谐融入主流社会、共享文明进步成果。教师只有明确了教学理念，才能指导自己的课堂教学行为，才能实现教学的有效性，课堂才富有生命力。
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（二）课堂教学成为教师培训的主阵地。
教师专业发展的起点和终点都应该定位在提高课堂教学质量上。新课程要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”，需要我们特校教学管理者引导全体教师积极地开展教学研究，深化课堂教学改革，不断优化课堂教学结构，对课堂教学进行精心打磨，通过一轮又一轮地磨课活动，引导教师在“备课——上课——反思”的循环中，一步步提高自己的教学思想境界和实践操作能力，充分发挥课堂作用。
（三）集体备课成为教师再学习的过程。
让备课成为教师再学习的过程，促进教师在聋生手语能力、残障学生病理诊断能力、残障学生言语和肢体康复能力、心理咨询能力、生活技能指导能力、学科专业知识、教学技能以及科研能力上互补互足、互激互进。
（四）师资培训提高教师的“门槛”。
随着《特殊教育提升计划》的落实，学校为教师提供锻炼学习机会越来越多，通过交流、活动评比、竞赛增强教师的竞争意识和科研意识，增强进取心、积极性和创造性。一是邀请特教研究员到学校对特殊教育工作进行指导，促进特教教师转变教学观念，改进教学方法，推进教学改革。二是向普通教育“借石”，到普通教育学校观摩教师优质课，参加教材分析，听取报告，从中寻求自主提升的突破点。三是向特教学校“借石”，分批次到其他特教学校学习培训，教师要自觉置身于多种培训活动之中，不断提升和完善自我。
三、校本教研是提升特教教师专业化的关键
校本科研就是从我们学校的实际出发，依托学校自身的优势和特色进行教育教学研究，从而提高教育教学质量。教师在教学研究过程中，要做到在备课中研究，上课中体悟，上课后反思总结，把这些总结成文，就是一次完整的教科研活动。我校把每次举行的公开课整理成课堂教学实录或实况摄像，然后在教研组分析、播放，针对上课教师的理念和实际授课过程中学生的反映进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出不足，引以为戒。同时，教师要积极参与学校的各项教研活动。“片区研讨会”中，欢迎其他学校教师来校进行教学观摩；“教学沙龙”中，倡导跨学科、多视角、综合性的研修活动，提倡开展校际间的活动，使教师群体能及时交流，如：2017年8月，我有幸参加在内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗举办的“全国义务教育送教（康）上门”专题研讨会，以集体的智慧解决实际中的困惑与难题。坚持听课、讲公开课、开设网课、网上论坛相互切磋，在研究的状态下推进课改，参与到教师团队活动中，共同解决疑难，共同分享成果，在同伴互助中发展。特别是这次新型冠状病毒感染的肺炎疫情，充分利用信息化手段，制定线上微课教学方案，组织开展微课学习活动，为特殊学生学习康复提供支持，实现家校零距离对接，确保停课不停教、停课不停学落实到位。附一学生作业：
作为一线教师要广泛参与课题研究，有经验的教师要继续申报各级教科所的研究课题，新教师要从小课题、教学中遇到的问题入手，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，以课题研究为导向，培养教师的科学素质、科研能力，实现由经验型向科研型转变，推动教师专业化成长。
四、和谐的人际关系是特教教师专业化的保障
（一）人与人的交流方式决定了师生间人际交流的可能性和必要性。
因此，与学生交流中既要注意知识的重要性，更要注意知识背后的丰富变化，在教育过程中，我们应“晓之以理，动之以情”。教师更要以身作则，以正确的人生观、价值观去感染学生。只有这样，师生之间的交流才能即具有人的深刻体验，又具备人的积极情感，才能促进师生关系的升华，形成协调合作的师生关系。
（二）和谐高效的教师团队是教师专业成长的助推器。
只有教师之间积极交流，团结协作，才能在教育教学中取得好的成绩，单打独斗只会阻碍教师的专业化成长。
随着《特殊教育提升计划》深入落实，只要我们特教教师抓住机遇，时时处处学习、反思、总结，定会加快我们的专业化成长之路。
参考文献：
【1】《第一期特殊教育提升计划（2014----2016）》
【2】《第二期特殊教育提升计划（2017----2020）》
论文作者:卢春媚
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：教师论文; 特教论文; 特殊教育论文; 自己的论文; 残障论文; 学生论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;