山东省寿光市上口镇邵村小学 262732
提高学生体能是我们体育课追求的目标，那怎样才能实现这个目标就成了我们努力的方向。我觉得必须让学生动起来，不动，一切就成了空谈。
一、培养和激发学生的兴趣
在以往的教学中，我们经常看到老师讲解、示范过多，技术动作分解过多，学生在没有强度的状态下一遍遍进行模仿练习，课中调整场地、队形等无谓的浪费时间太多，学生失去了练习的过程就谈不上体能的发展。无论是运动技能的掌握还是发展体能，都必须有一定的练习时间和适宜的练习负荷。我们提高练习的密度，控制适宜的负荷，不只是发展体能的需要，也是运动技能学习的需要。要尽量想出各种各样的方法，尽量比较小的分组，尽量充分利用有限的场地、器材和资源，进一步开发资源，使尽量比较少的人一组进行练习。这样练习密度增加了，不仅有利于运动技能的掌握而且也有利于体能的发展。可是密度大了，学生就不愿意了，那就要关注到学生的学习兴趣，时时刻刻关注学生兴趣。如果一个人有了兴趣，他才会去做，或者坚持做一件事情。所以，我们关注学生的兴趣，提前做好学情调查，还有培养和激发学生的兴趣，是非常重要的。因为现在很多学生对体育运动不太感兴趣，这就要求我们在课堂设计上下功夫。新课程强调运用三大新型学习方式：自主，合作，探究。但是，钟启泉老师在《为了每一个学生的发展》那本书里就明确地提出来，它们是传统学习的有益补充。所以呢，我们不能因为我们现在新课程强调三大学习方式，就把传统学习舍弃掉，而应该是通过多种多样的不断变化的学习方法促使学生参与。而事实上，仅仅采用一种教学方式，是让学生难以体验到运动的乐趣的，仅仅采用一种教学方式也难以使学生体验到体育的乐趣和价值。教学中要从兴趣的发展规律出发：有趣——乐趣——志趣。交替使用学生的直接兴趣和间接兴趣，唤起学生的求知欲、好奇心，使学生由不自觉到自觉地对体育感兴趣，把培养兴趣和现实理想教育相结合，使之兴趣强烈、稳固、持久。比如学生普遍不喜欢的耐久跑，如果一味地绕着操场跑，他们肯定不愿意跑，甚至偷懒；如果变换一下方式，设计一个竞赛游戏，可以结合当地的一些大事，既锻炼了耐力又关心了时事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如要举行奥运会时可以用“奥运火炬传递”，教师确定城市路线，学生充当火炬手，让他们有一种神圣的使命感，根据班级人数分成几个小组比赛，先完成者为胜，可以用接力棒充当火炬。学生积极性提高了，兴趣浓厚，参与意识强烈，既培养了学生果敢、顽强的意志品质和团队合作精神，又提高了体能。
二、处理好游戏教学与运动技能教学的关系
游戏是属于儿童阶段的小学生最喜欢的活动形式，用游戏的形式进行运动技能教学对学生来说一定是非常受欢迎的。体育游戏是游戏的一个部分，它的特征之一就是身体直接参与运动，要不然就不是体育游戏。那么游戏有哪些特征呢？第一是虚构，不是真实生活本身。如“拉网捕鱼”游戏，它不是真的拉网捕鱼。第二是自主，这是必须有的。第三是非功利性，游戏赢了并非要拿奖，它是自己对自己的奖励。游戏的过程和结果是开放的。在这个过程中每个人都想表现出最优秀的一面。游戏就是让每个人把最优秀的东西可以表达出来，这就是游戏的本质，所以学生在进行体育游戏时玩得很开心，乐此不疲！其实很多运动都是从游戏发展来的。游戏可以自由地运用到课的准备活动、技能教学和放松活动中，尝试性地进行无限制的教学游戏，学生积极性提高，兴趣浓厚，参与意识强烈。一旦出现失败或不尽人意的地方就会有强烈的求知欲望，想解决问题，学生从“要我学”变为了“我要学”。教师利用提供学习方案等手段给学生以最大的自主空间，游戏教学强调了学习的过程、学生主动参与的过程，这种由浅入深、由实践到理论再到实践的过程，符合学生认知过程，学生在宽松、没有压力的情况下学习，积极性和主动性得以发挥。
三、要关注学生的个体差异
要让有不同学习基础的学生都能够在你的课堂中学有所获，关注到整个学生的发展，或者说以学生发展为中心。因为学生的体能、技能都不一样，每个人都有优点和缺点，学生肯定有不同的个性、不同的体能、不同的体型、不同的学习技术，这是很正常的。如果我们企图把学生放在一起齐步走，这肯定是不行的。比如日本教学设计中的一个事例，在五对五打篮球的情况下，肯定有人打得好、有人打得差，有人投得准，有人投得不准，这是必然的，肯定有名次排出来。假如我们正常比赛，五打五，最后会出现最差的一个学生，在场上经常会是刚刚拿到一个球，其他的同学就喊“赶快传过来”，为什么呢？大家知道他投篮不准，当其他人都被防守住了，他在篮下是个空位的时候，因为大家都知道他不行，也没人传球给他。好不容易抢到一个球，就传给其他人，其他人有球的时候，即使他在最好的位置，也没人传球给他，这种情况下，他是很失落的，很可能选择放弃。他是差了一点，但是其他人让他显得更差，更没有自信，更觉得没意思，所以选择放弃。根据这个情况，怎么让基础差的孩子一样抬起头来呢？教师做了一个调控，五位同学，请你们根据每个人的水平排一个序。五个人排出1、2、3、4、5名来，这时老师又说：排在最后的第5名，在接下去的比赛中，投中一球算五分；排在第4名的，投中一球算4分……排在第1名的学生，投中一球得1分——称之为五分制与一分制。这就是调控，调控之后，一旦较差的学生在篮下空位时，就有同伴会传球给他了，因为他一旦投中就得五分啊！这种教学就是调控，面对相对较弱的学生在教学过程当中合理设计，进行调控。这种调控就是让每一个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，因为他们的潜能不一样，我们就要创造一种相对公平的竞争环境，给每一个学生进步的机会。
论文作者:李俊花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/20
标签：学生论文; 兴趣论文; 游戏论文; 体能论文; 技能论文; 这是论文; 过程论文; 《中小学教育》2016年7月总第248期论文;