职前教师社会情感学习的意义与实施策略
马月成，杨 斐，韦仕英，郑 妍
（滇西科技师范学院教师教育学院，云南临沧 677000）
［摘要］ 社会情感学习有助于学习者提高学习成绩，提升社会情感技能，改善对自己和他人的态度，表现出积极的社会行为，减少行为问题和情绪困扰，并做出道德和安全的选择。社会情感学习对职前教师而言，一方面，有助于他们将来创造温暖、支持和富有成效的学习环境，促进学生全面健康的发展；另一方面，有助于他们建立积极的职业承诺和信念，降低教师流失率。建议采用三种可资借鉴的策略——情绪智力培训、正念实践、将社会情感学习（SEL）纳入教师教育课程和教师资格认证项目以培养职前教师的社会情感能力。
［关键词］ 职前教师；社会情感学习；教师教育
长期以来，教师教育和教师素质都是教育研究和教育改革关注的焦点，研究者和教育管理者一直致力于制定成功的方案，以提高教师教育和教师专业发展的质量，一些研究者试图确定哪些课程和经验将为职前教师提供教育教学所需的技能和知识。发达国家的教师教育普遍关注教师的“综合素质”，并努力把这一思路纳入教师教育和继续教育计划。如日本在20 世纪70 年代就已建立了“教师专业标准”，并将其作为教师教育和培训的主要依据。我国自20世纪80年代起才逐步展开对教师素质的研究，直到2012 年教育部才印发了中小学及幼儿园教师专业标准，意在建设一套全面、综合、优质的教师质量评价系统和专业发展指引。然而，过去几十年我国教师教育严重偏离了职前教师综合素质的培养，而是把焦点集中在基于标准化测试的专业知识学习和课堂技能训练上。教师教育已成为一个严格的培训和问责过程，其主要目标定位是传授知识和技能的教师职业准备，而在大部分情况下，有意无意地忽视、排除职前教师职业情感、道德和专业理念的培养。在当前我国教师资格证国考的背景下，“培训”倾向的教师教育将愈演愈烈。教师教育必须进一步改革和发展，而不仅仅是满足每个职前教师的知识和技能需求。今天，我们身处于教师本位、应试教育主导的社会环境中，国家非常需要高素质的教师，像亚里士多德所主张的那样，教育学生的思想和心灵。我们期望，这个挑战在职前教师教育和社会情感学习的研究和实践中得到解决。
一、社会情感学习的内涵
社会情感学习协作组织（Collaborative for Academic，Social Emotional Learning，简称CASEL）将社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）定义为：儿童和成人获得并有效应用理解和管理情绪所需的知识、态度和技能，设定和实现积极目标，感受和表达对他人的同情，建立和维持积极关系并做出负责任的决定的过程〔1〕。SEL 包括五项核心能力〔2〕，这些能力有助于学生学习成绩提高，提高社会情感技能，改善对自己和他人的态度，表现出积极的社会行为，减少行为问题和情绪困扰，并做出道德和安全的选择。SEL 含括的五项核心能力具体如下。
（一）自我意识（Self-Awareness）
自我意识是指个体准确评估自己的感受、兴趣、价值观、优势和缺陷，并保持良好的自信心。自我意识的一个关键组成部分是识别、描述和理解情绪以及这些情绪产生原因的能力。在个体遭遇心理困扰的情况下，这种技能对于情绪调节和识别何时寻求他人的帮助都很重要。
自我意识还包括能够做出准确的自我判断，具有内在效能感，并在达到目标时具有满足感。自我意识涉及个人对自己实现目标或执行计划的能力的看法，并且可以塑造个体的长期愿望和职业轨迹〔3〕。这种自我认知可能随着时间的推移而发生变化，影响个体参与某些行为或活动的意愿，并使其在学习环境中为取得成功付出必要的努力。具有清晰自我意识的学生能够感知和理解自己的情绪情感，也能够清晰认识到自己的优点和缺点。学生对自己的优点和缺点的认知和信念会影响他们的学习动机和职业选择，并决定他们将在学习和未来职业生涯中坚持多长时间，以及他们是否会在学习任务上寻求他人帮助。具有社会情感能力的教师具有很高的自我意识，他们能迅速识别自己的表情、情绪、情绪模式和倾向，知道如何生成和使用喜悦和热情等积极情绪激发自己适当反应和学生的学习动机。
从社会和国家层面来看，工匠精神是一种高层次的文化形态，是中国精神的重要内容之一，是社会主义核心价值观的生动体现，是国家和社会构建的价值观念和发展理念，是中华传统文化在国家战略上的支撑和灵魂。作为一种优秀的职业道德文化，它的传承和发展契合了时代发展的需要，具有重要的时代价值和社会意义。通过工匠精神的传承和发扬，新时代中国改革建设发展取得辉煌成就，使中国走向了世界舞台中央，为世界提供了中国智慧和中国方案。培育工匠精神既是实现中华民族伟大复兴中国梦的现实需要，也是高校附属医院党建思想政治教育及其理论研究的一项重要内容。
（二）自我管理（Self-Management）
研究表明，“具有社会情感能力的教师为师生之间强有力的支持关系奠定了基调”〔7〕，健康的师生关系是学生全面发展的基础，与学生的学业成绩、社会功能、学校参与和学习动机呈正相关，与行为问题和辍学率呈负相关〔8〕。社会情感能力提供了必要的技能基础和人格特质，帮助教师与学生形成互助支持关系。Elias 等认为：“要成为一个社会情感上称职的教师，不仅要有技能，而且要意识到管理自己和管理与他人的关系。对自己的情感技能有信心的教师，能更好地认识和理解学生的情绪。”〔9〕此外，这些教师可以更有效地回应学生的需要，并建立起师生之间的相互信任和尊重。
（三）社会意识（Social Awareness）
社会意识指个体从他人的角度看待问题以及同情他人的能力，承认并欣赏个人和群体的相同点和不同点，并认可和使用家庭、学校和社区资源。社会意识的一个核心方面是在社会互动中理解和尊重他人观点的能力，这种能力对个体健康的人际关系、良好道德和亲社会行为的发展具有直接影响。拥有社会意识的学习者更容易认识和欣赏他人的异同，学生在课堂交流讨论中需要去自我中心并考虑其他同学的观点。这种能力的另一个重要方面是能够识别社会支持，并将其作为解决问题的资源。具有社会情感能力的教师通常表现出亲社会的价值观和行为方式，他们对自己的情绪情感表达如何影响与他人的互动具有清晰的认识，他们也能认识并理解他人的态度、情感及行为。他们有能力通过相互理解和建立强大的支持、合作关系，可以有效地通过沟通交流解决问题和冲突。
酸值可以表示油脂中游离脂肪酸（FFA）的含量，是评定油脂品质好坏的一个重要指标。在烘焙过程中，高温会使油脂中的酯键断裂，产生游离脂肪酸；同时断键产生的游离脂肪酸将会分解或者聚合，使酸价降低[18]；高温也会产生不稳定的氢过氧化物，分解产生一些小分子物质醛、酮、酸等，也会导致酸价的升高[19]。
（四）关系技巧（Relationship Skills）
关系技巧包括建立和维持基于集体合作的健康和有益的关系，以应对过大的社会压力，管理和解决人际冲突，并在需要时寻求帮助。这些技能使学生能够在合作小组中良好地学习，并与来自不同文化和背景的其他学习者积极互动。如果一些学生担心如何与来自不同背景的其他学生和教师的互动，可能会干扰这些学生的大学归属感，并阻碍他们在大学第一年的调整和适应过程。随着大学一年级学生进入一个新的社会环境，关系技巧有助于他们建立新的社会网络。Mattanah等的研究发现：“将学生与支持性同伴网络联系起来可以减少孤独感，增加社会支持感，降低大学辍学率。”〔5〕此外，了解如何有效地寻求帮助有助于学生从高中班主任、大学辅导员和其他支持服务形式中获得社会资本。社会情感能力强的教师对文化较为敏感，他们更容易理解和接纳他人不同的观点表达，因此他们往往能与学生、家长、同事和领导建立起和谐支持的关系。
（五）负责任的决策（Responsible Decision Making）
负责任的决策是指能够根据道德标准、安全问题和社会规范对个人行为和社会互动做出建设性选择。随着青少年逐步独立于家庭以外的新环境（如大学校园、工作场所），这种能力变得越来越重要。负责任的决策使学生在做出决定时能够考虑多种因素，例如道德、行为规范、尊重和安全问题等。这种能力包括学生识别问题的能力，并为这些问题制定适当的解决方案，无论是社会问题还是学习问题。Steinberg认为，在青春期，青少年的抽象推理和系统推理的能力越来越强，这些都与决策有关〔6〕。例如系统推理能力为青少年提供了想象未来结果的能力，使他们能够事先确定其行为的后果，而后决定是否采取行动。
Leland 的研究发现，正念教育可以最大限度地减少欺凌带来的消极影响，帮助有学习障碍的学生，并能使正在经历紧张情绪和压力的职业培训的学生受益。他认为，应将正念纳入学校课程，可以促进学生在学业和个人发展方面获得成功〔21〕。
二、SEL在职前教师教育中的价值
（一）促进学生发展
自我管理指个人通过调节情绪来应对压力，控制冲动，坚持克服障碍，制定和监督自身及学习任务的进展并适当地表达情绪情感。这种能力的一个核心方面是情绪调节，包括学习管理不堪重负的感受，并采取有助于在感到不知所措后重建平衡状态的策略。另外，自我管理技能还包括监控和反思个人和学习目标设定的能力。学习自我调节对学生的学习动机以及学习策略运用具有重要意义，因为学生在高中和大学环境中面临更具挑战性的课程、升学、就业等压力，他们必须处理诸如考试焦虑之类的情绪。研究发现，能够应对压力的学生能更成功地过渡到大学并在学业上表现更好〔4〕。良好的自我管理技能有助于个人在遭遇困难的情况下适当地处理压力并控制自我情绪，学生调节情绪的能力会影响学生的认知活动以及他们在学习任务中使用的认知资源。具有社会情感能力的教师知道如何管理自己的情绪和行为以及与他人的关系。即使在充满挑战和冲突的情境下，他们常常能以健康的方式调节自己的情绪，维持良好积极的课堂氛围而不影响自己和学生的身心健康。
Jennings 和Greenberg 认为，最佳的课堂环境特点是冲突水平低，过渡平稳，情感表达适当，相互尊重和关注任务〔7〕。具备良好社会情感能力的教师具有强烈的自我意识和社会意识，能够自我管理，他们知道如何发展积极关系以及做出适宜的道德决策。因此，他们倾向于更有效地创造愉快、民主的课堂学习环境。他们也可以更加精通促进与同事、学生和领导的积极互动，从而创建具有凝聚力和高质量的学习氛围和学校文化。在这样的课堂环境中，所有人都会感受到关怀和尊重，教师具有更高的工作满意度和极低的职业倦怠感。而且，教师表现出的积极体验无论是对学生还是其他教师都具有感染性，有利于创生合作互动、温暖关怀、支持尊重的学校学习文化。
教师教育专业的管理者和教师需要加强研究对策，并实施有效的策略，以培养职前教师积极的教学承诺和职业信念。杨秀玉的研究表明，教师的角色冲突、缺乏专业自主以及过度的工作负荷等因素是导致教师职业倦怠的主要原因〔14〕。很多教师即使对教师职业不满或是深感工作压力大，甚至有离职意向，但由于工作机会有限和生存压力，他们仍旧在校任教。然而，较低的职业热情和工作满意度容易使教师产生更为消极的情绪和心理健康问题，进而影响到学生的学习与发展〔15〕。随着来自政策、社会、家长、学生及教育改革等诸多新需求的增加，未来的教师将面临更大的压力、痛苦和潜在的工作倦怠。因此，教师教育工作者可以通过将社会情感学习及相关教学策略嵌入教师准备计划中，以鼓励和保障职前教师进入并留在学校继续任教。
对职前教师教学动机特征的研究表明，在欧美等发达国家，职前教师内在的、利他的和外在的动机是决定他们选择师范专业及教学承诺的主要原因，内在和利他的动机对职前教师在大学学习参与水平、学习动机和他们打算进入并持续留在教师职业至关重要〔12〕。然而，Su 等的研究发现，中国师范生往往来自社会经济背景较差的社区和家庭，另外由于高考成绩较低或者是由于奖学金或其他金融政策支持，他们不情愿地选择了教师教育专业〔13〕。他们面临着痛苦而巨大的内部冲突，因为他们不愿意成为教师。然而，他们似乎意识到他们很难被录取到期待的专业或是找到其他工作，亦或是来自家庭的期待和压力，导致他们被动地把教师作为未来的职业选择。显然，职前教师较低水平的职业承诺和入职动机，很大程度上降低了职前教师的学习动机，并影响了他们的专业发展水平，同时，这也一定程度上解释了当前和潜在教师流失和短缺的可能原因。
（二）通过SEL留住教师
何元庆等对45名幼儿教师实施为期8周的正念团体咨询，研究表明，正念团体咨询能提高幼儿教师正念水平，并有效改善幼儿教师的心理健康状况〔23〕。
在教师教育计划中，教育实习是师范院校培养职前教师的重要环节和课程计划。职前教师的教育实习意义重大，旨在为职前教师提供机会，使他们能够充分整合他们在大学课堂中获得的知识、技能和理念，并在课堂上应用和实践这些特质。实习过程中，职前教师沉浸在教师的角色中，如果进展顺利（通过事业单位考试或教师招考）他们将继续教师职业之旅。然而，无论是大学的课堂学习还是教育实习，都可能使职前教师面临着职业适应压力的巨大挑战。虽然大多数教师教育课程计划提供了一系列课程来帮助职前教师为实习和职业做好准备，但职前教师可能面临或正在经历与课程学习或教育实习的某些方面相关的令人不愉快的负面情绪，这会引起愤怒、焦虑、紧张、沮丧或抑郁。在相对较短的时间内，职前教师可能会经历角色期望的重大变化，教师教育实习的角色特征转换可能会使一些人感到不安。令许多职前教师深感惶恐和不安的另一个压力源来自实习指导教师、学校行政人员和督导教师经常性地评估实习生的课堂教学表现。研究表明，压力对职前教师的影响很大，容易导致工作效率降低、疲劳、神经紧张、自我怀疑以及未能继续从事这一职业〔11〕。
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职前教师需要认识到，当儿童教育中的相关参与者积极参与培养和建构自己的社会情感能力时，将对他们学生的学习产生积极影响。教师的教育教学实践、社会情感能力和幸福感强烈地影响着学生的学习动机、自我效能和学习成就。拥有温暖师生关系的学习情境有利于学生的深度学习和积极社会情感的发展。但当教师对学生的社会情感需求管理不善时教学，学生的学业成绩和行为都会受到消极影响。因此，拥有社会情感能力的教师能通过与学生建立支持、合作和关怀的关系来营造课堂氛围。这些具有社会情感能力的教师根据学生的已有经验，促进其内在动机，有效地指导学生学习，鼓励合作学习，而且教师本身亦作为学生亲社会行为的榜样。亲社会行为包括感受同情和关心他人，并采取行动帮助或惠及他人，其特点是对他人权利、感受和发展的关注。当SEL在课堂教学中实施时，学生学习的联结和动力就会增加，纪律问题会减少，他们的学习成绩会上升。Brackett 和Katulak认为，培养职前教师的社会和情感技能将有助于他们将来创造稳定、支持和富有成效的学习环境，这种环境将促进学习者积极的社会互动、自主的学习、高水平的学习参与并获得学业成功〔10〕。
不是，几年吧。具体几年我也不清楚。不知道什么原因，人家送给我母亲养了几年，后来不知道为什么又要了回去。我母亲这十几年一直想和人家搭上亲戚，可人家压根儿就不愿认咱这个穷亲戚。去问中间人，人家推说失去联系了。我母亲不死心，就曲曲折折打听来消息，说她好像在上海当律师。
三、将SEL融入职前教师教育的策略
当学生正在应对严重的社会、情感和心理健康障碍时，他们很难在学习和生活中取得成功。教育工作者可以通过帮助学生获得更佳的SEL技能，创建一个接纳、安全、关怀、支持的学习环境来促进学生积极的决策和学业成功，从而解决一些社会、情感和心理健康障碍。一名合格的教师应该做的不仅仅是促进学生学习，更为重要的是帮助学生提升在大学和职业生涯中所需的社会情感学习技能。例如自我管理和负责任的决策对于批判性思维和解决问题等高阶思维技能的培养和发展至关重要。社会意识和关系技能是就业技能发展的重要前提，例如团队协作和有效沟通。如果我们期望将社会情感学习整合到教师教育中，教育政策制定者、教育管理者及教育工作者需要获得融入现有职前教师评估和专业发展系统的社会情感学习有效工具和相关资源。
（一）情绪智力培训
情绪智力是识别和调节个体和他人情绪的能力。积极健康的人际关系涉及与至少一个其他人有效沟通，并且在交流互动过程中不可避免地产生某种情绪。当个体没有清晰知觉到自己及他人的情绪，且又未能合理管理自己的情绪会导致个体对自己和他人缺乏理解，甚至引发人际冲突或消极情绪。因此，提高个体的情绪智力技能可以极大地改善教师的职业关系和人际关系。2006年Brackett和Caruso 开发了教师情绪智力培训项目（Emotionally Intelligent Teacher Training）〔16〕，旨在帮助职前教师培养与社会情感学习直接相关的教师技能和能力。该培训计划包括为期一天的互动式研讨会，目的是为职前教师提供创造温馨、安全和高效的学习环境所需的技能和方案。培训包括一系列问题，要求职前教师考虑预期或过去的经历，并描述自己和他人的情绪。此项活动要求职前教师撰写一份自己所经历事件的简短说明或描述。然后，职前教师列举和描述事件情节及事件引发的体验和感受（包括所识别到的感觉强度水平），以及他们的言行所引发的其他当事人的情绪体验（基于他人的言语和非言语线索）。这项练习的前提假设是，当个体反思和澄清自己正在经历的感受时，他们可能会更好地在课堂内外表达自己。这种合理的情绪自我意识将有助于职前教师在与学生、家长、同事、领导的互动沟通的情况下更好地理解他人，进而发展良好的人际关系。
Brackett和Katulak提出的另一项练习涉及管理情绪的能力。管理情绪的能力对于有效的课堂管理，减轻教学压力，处理人际关系以及提升个人的整体生活品质至关重要。知道如何管理自己情绪的教师可以投入更少的精力，而获得更有效的学习环境支持。对于这项任务，要求职前教师回溯在实习期间发生的负面情绪体验，并通过文字进行表述。他们需要确定是什么因素或事件触发了消极情绪，他们是如何应对处理这些消极情绪的，以及他们采用何种策略有效地调节这些消极情绪。然后，研究者要求职前教师考虑其他可以管理情绪反应方式，并写下来。这项活动的目的是要求职前教师评估他们目前处理棘手情绪问题的策略的有效性，并引导他们探索其他选择，如思索“我还可以用什么其他可能的策略来处理这种情绪？”
Raven和李笑都认为，ofo最终可能还是会归于滴滴。“这也是员工们希望的，这样一来，业务可以继续，还是做出行。滴滴是第一大股东，有优先选择的权力，而且滴滴也急需牌照。因为很多城市都在限制共享单车的投放数量，ofo手中的牌照和投放指标，对于滴滴和阿里都有吸引力。阿里为何同意单车作为借款抵押，看中的其实并不是车，而是牌照和指标。”Raven说。
（二）基于注意力的干预——正念实践
促进健康，亲社会行为及社会情绪能力的另一种策略是将某种形式的沉思实践融入日常生活中。每天进行沉思实践可以提高个人对自己思想和感受的认识，从而促进自我反思、自我调节和对他人更多的理解。沉思实践通常被称为正念。“正念”最早源于佛教用语的巴利文“sati”（忆念），其内涵包括意识（awareness）、注意（attention）和铭记（remembering），是为达到“了生死、断烦恼，离苦得乐”目的的修行方法之一，1921年被译为英文mindfulness〔17〕。正念通常指的是“用于集中一个人注意力的特定实践（如冥想、瑜伽、呼吸或是集中在某一物体上），并且具有意向性和非经验性的自我经验观察”〔18〕。正念冥想作为一种现象学实践形式，旨在帮助个体以一种自我接纳和积极反思的态度审视自我经验现象流，摆脱个体所面临的一些扭曲和困惑，并谨慎和自觉地参与自我重新构建过去经验的过程。Albrecht等的研究表明：“正念实践有助于个体降低他们的压力水平，协助行为管理策略及提高自尊心。”〔19〕
2014年Eider 等在一所行为治疗学校为有行为问题的儿童研究了40名中学教师和教育管理人员，以确定正念冥想是否能有效减轻这些教师和学校管理者的压力。研究表明，重度压力和情绪衰竭通常与教师职业倦怠有关；日常的正念练习减轻了教师和学校管理者的压力，并因此积极地影响了该校的学生〔20〕。
在选择中央分隔带排水设计方式上，需要结合其宽度进行相关的优化设计。对于宽度小于3m的分隔带，要以铺面封闭的优化设计方案对其进行设计。该优化设计方案的原理主要是将铺面和横坡的坡度控制在一定的范围中，从而将路面中的降水排至路面的两侧，在设计过程中，铺面封闭设计方式应用的范围比较小，仅能够在路面要求程度不高的地段进行应用，而不适用在自然降水量大的位置[4]；
五项核心SEL 能力可以帮助学生发展认知能力和终身学习技能，包括高阶思维技能（如解决问题、批判性思维），学业成功和就业技能（如组织协调、团队合作），以及社会生活技能（如公民参与、媒体社会）等众多方面。SEL强调主动学习方法，为学习者提供充分的实践机会培养其积极态度、行为和思维过程的技能，SEL 能力可以帮助学生成为更好的沟通者、团队合作的优秀成员、高效的领导者和独立坚韧个性的个体，这些品质已被当今社会确定为个体在参与高等教育及其在未来工作环境中获得成功的核心素养。
孙长玉和陈晓以247 名高一学生为研究对象，进行了历时一个月的正念冥想训练。研究发现，低自我控制的中学生在参加正念冥想训练后，其自我报告的自我控制水平和教师他评的自我控制水平都得到显著的提高。由此表明，正念冥想训练可以有效地提高个体的自控力水平，同时促进个体的心理健康水平〔22〕。
广州天河商业圈发生的“司米的第一次”营销事件轰动全城。策划方司米橱柜先是在广州CBD抛出悬念广告——“谁要了司米的第一次”，约定市民于2014年11月22日在维多利广场共同见证“谁夺走司米的第一次”。
拥有良好社会情感能力的教师在情绪情感表达方面更不容易失去控制，他们更愿意表现出适当的情绪。因此，这些教师与同事、领导、家长和学生建立了更好、更令人满意的关系。而且，这种令人满意的社会互动水平不容易产生消极的社会关系结果，如压力、焦虑和职业倦怠。在这种情况下，教师具有更强的教学动机和更高的工作满意度，他们更倾向于留在学校继续任教，并享受教师职业生涯。在教师教育中通过引导职前教师社会意识和亲社会行为的发展，使职前教师体验更多的健康良好情绪，他们可能会产生更强的学习动力和职业动机，并且能够更好地应对专业学习和适应未来职业发展的需求。
正念减压（Mindfulness Based Stress Reduction，简称MBSR）是由Jon Kabat于2003年开发的一种沉思技术，它结合了正念冥想、瑜伽和身体意识，帮助人们变得更加专注。他为马萨诸塞州大学医学院的减压诊所和医学、保健和社会正念研究中心开设了专门针对教师的特别培训。Gold 等研究了一组小学教师的MBSR 训练对其压力缓解，焦虑抑制，目标设定和意识的影响。结果发现，由于参与培训，大多数教师在这些领域都表现出显著的提高〔24〕。该研究表明，MBSR 培训可能为解决教师职业倦怠和压力问题提供了一种有效的方法。2012年Meiklejohn 等的研究发现，积极参加正念培训的教师增加了他们的幸福感、教学效能、课堂管理技巧及建立和维持健康积极关系的能力〔25〕。
本研究通过调查了解横店影视职业学院足球选项课开展现状，探讨制约学院足球选项课发展的因素，力求通过本研究的成果为横店影视职业学院足球选项课教学的改革和建设良好的高职院校足球文化环境提供一定的理论参考依据。
正念是解决教育领域内诸多问题的有效措施。在学校教育中，学生和教师都面临很多压力，对于学生而言，他们的压力表现在考试焦虑、升学、就业、人际冲突等方面；对于教育工作者来说，压力会影响他们的工作绩效、幸福感、教学承诺等，进而产生职业倦怠。研究表明，练习正念的学生在学习和生活中表现出较低水平的压力和焦虑及较少的消极思想，学生的学习成绩也比没有练习正念的同龄人更高〔26〕。另外，实践正念的教师表现出较低水平的压力，他们对学生表现出更多的同情心，并且不太可能经历倦怠〔27〕。正念实践使教师在工作中表现更好，也会对学生产生更积极的影响。将沉思实践引入教师教育的好处在于，有助于培养职前教师与他人发展健康人际关系、克服职业压力的能力，并使职前教师获得宽容、支持、关爱那些正在经历情绪困扰和冲突的学生的人格品质。
（三）将SEL 纳入教师资格认证项目和教师教育课程
教师对学生的社会、情感和认知发展的清晰认识和深刻理解，是实施高效、高质量教育教学的先决条件之一。教师自身的能力塑造了教育的面貌以及他们与学生的关系，教师的社会情感能力和幸福感强烈影响着学生的学习环境以及学生在课堂教学中是否获得SEL。Schonert等的研究表明，良好的师生关系以及社会情感学习计划实施的质量都可以调节课堂氛围和学生的学习成果〔28〕。温暖的师生关系促进了学生之间的深度学习，对老师和同龄人感到满意的学生更愿意处理具有挑战性的学习任务。相反，当教师对学生的社会和情感需求管理不善时，学生表现出较低水平的学习投入和学习效能感。显然，我们需要通过帮助职前教师建立自己的社会情感能力来优化他们的课堂表现并促进学生SEL 的发展。职前教师只有建构起对儿童和青少年发展深刻认知，他才可能获得良好的社会情感能力并在未来的教育教学活动过程中提高学生学习成果及社会情感能力。鉴于教师自身的社会情感健康对于实施SEL课程的重要性，职前教师教育不应仅仅让职前教师了解学生的SEL，还应该为他们提供工具和策略来构建自己的社会情感能力。
宾夕法尼亚大学教授Frances 指出：“如果我们作为教师教育工作者认为新教师是我们改变学校的最后、最好的希望，那么我们的行动方针就变得非常明确了。我们必须在我们的职前计划中解决信念、变革和领导力等关键问题。”〔29〕因此，发展职前教师社会情感能力，既需要理论家和学者提供高质量的研究作为理论支持，更需要政府层面的政策决定作为行动的制度保障。首先，需要澄清和建立一个优先关切社会情感学习的集体愿景，并进行与SEL 相关的资源和需求评估，为所有职前教师SEL规划实施方案和提供切实可行的行动目标。国家政策制定者应该重新设计教师教育政策，将SEL纳入职前教师教育课程及教师资格认定项目，将SEL 作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
其次，设计并实施有效的职前教师专业学习计划，以建立社会情感学习的内部能力。职前教师教育计划需要重新设计，将SEL 课程内容与SEL 价值理念融合到职前教师培养方案和课程计划中。师范大学和教师教育学院需要具备社会情感学习方面的专家为职前教师提供示范，使职前教师可以通过观察学习SEL教学获得间接经验。另外，专家的监督反馈，有助于职前教师在专业学习计划中不断进行社会情感学习的反思性实践。
再次，为职前教师社会情感学习采用并实施循证计划，构建评估模型和科学流程，通过数据收集不断反馈和改善社会情感学习的实际情况。确保SEL融入国家教师资质认证要求和职前教师教育课程，必须基于强有力的概念模型和合理研究。我们需要开展研究，探讨如何在职前教师教育中促进他们的SEL发展，这不仅可以改善职前教师的学习压力与低职业承诺现状，亦有助于推动教师教育政策制定者和学校领导者做出积极的改变，促使SEL纳入职前教师培养方案和教师专业发展计划。另外，应该在职前教师教育中制定评估SEL的“纲要”，该纲要需要包括一系列具有良好信度和效度的评估模型且易于使用的可靠措施，以使研究人员和从业人员能够在职前教师教育中检验SEL。我们还应该持续循证研究，以检验SEL在职前教师课程中的整合，以及在职前教师被聘为正式教师后是否有效地改善了学生的SEL和学业成绩。
最后，集合多元化差异性资源组建职前教师SEL教研共同体。美国学者古斯基认为：“教师个体水平上的变化在组织水平上没有得到支持和鼓励的话，即使最有希望的创新也会失败。”〔30〕为了在职前教师专业发展中推动SEL的研究和实践的进步，应该召集全国专家学者、学校管理者及教育政策制定者共同协商并构建SEL 教研共同体。会议成员应包括SEL 领域的专家（包括研究人员、教育工作者、教育领导者、教育学院院长）、地方教育主管部门领导、教育政策制定者以及其他关切教育改革与发展的其他领域的专家学者，并定期召开会议，重点是交流实践研究成果及改进举措。另外，还可效仿美国教育研究协会（AERA）的社会情绪学习（SEL）特别兴趣小组（SIG）建立一个全国性的SEL协会，将来自全国各地对SEL有兴趣的人员聚集在职前教师教育中协同工作，为教师教育机构、教育行政主管部门等提供理论和研究成果的反馈和咨询。为了持续推动职前教师SEL向前发展，我们需要所有关心儿童及青年发展的人们共同合作推进SEL 在职前教师教育中的研究和实践，因为这不仅体现了所有人的关怀善意和愿景信念，更重要的是基于共同的价值观和实践共同体的协同工作才能实现教师教育的长期变革。
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The Significance and Implementation Strategy of Pre-service Teachers'Social Emotional Learning
Ma Yuecheng,Yang Fei,Wei Shiying,ZhengYan
（College of Teacher Education,West Yunnan Science and Technology Normal University,Lincang,Yunnan 677000,China）
〔Abstract〕 Social Emotional Learning helps learners improve their academic performance, improve their social and emotional skills,improve their attitude towards themselves and others, demonstrate positive social behavior, reduce behavioral problems and emotional distress, and make ethical and safe choices. For social pre-service teachers, on the one hand, it helps them create a warm, supportive and productive learning environment in the future, and promotes the overall healthy development of students; on the other hand, it helps pre-service teachers establish active career commitments and beliefs, and reduce teacher turnover. Three strategies are recommended: emotional intelligence training, mindfulness practice, and the integration of SEL into teacher education curriculum and teacher qualification certification program to cultivate the social emotional ability of pre-service teachers.
〔Key words〕 pre-service teacher;social emotional learning;teacher education
［中图分类号］ G650
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-2266（2019）09-0077-08
［DOI］ 10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2019.09.012
［基金项目］ 云南省教育厅科学研究基金资助项目（2017ZDX071）
［收稿日期］ 2019-04-29
［修回日期］ 2019-05-13
［第一作者简介］ 马月成，讲师，主要从事教师教育研究.
（责任编辑 杨朝霞）
标签：职前教师论文; 社会情感学习论文; 教师教育论文; 滇西科技师范学院教师教育学院论文;