——以《从百草园到三味书屋》为例
王彦笃 会宁县教育局 甘肃 会宁 730799
“情境—探究”课堂教学模式是一种让学习者在合适的情境中自主探究、主动建构知识的课堂教学体系，其中情境为知识产生或使用的具体环境，探究为学生在情境中自主进行的各种学习活动。
一、教学目标
知识与技能：学习并运用本文具体生动地写景状物的写作方法。过程与方法：教师引导—自主学习—学练结合。情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然的兴趣，养成用心观察的习惯。教学重点: 对百草园的景物描写。教学难点：抓住景物特征写景的方法。
二、教学过程
1.导入新课。
师：同学们，童年是美好的。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十多岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文（板书课题）。
师：从课文题目来看,你获得了哪些信息？
生：从课文题目上我们可以看出文章写了两个地方（百草园和三味书屋），“从……到……”表明文章是以空间变换为顺序写的。
2.分析课文第一自然段。
师：请同学们齐读第一段。要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）。揣摩：本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）
3.分析课文第二自然段。
师：精读第二自然段，用横线标出作者主要写了哪些景物。（明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。
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师：作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序地描绘出来的？（明确：“不必说……也不必说……单是……”的句式。）
师：按照景物的性质把本段所有的景物分成两类（静物、动物）。
生：学生分组讨论。师：本段描写景物特征的形容词和动词都有哪些？
引导：描写景物特征的词有时候在景物的前面，有时候在后面。
师：作者在描写景物的时候调动了哪些感官？师：本段作者在描写景物时运用了什么修辞手法？
（比喻：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。）
师：其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？请同学们找出来，并用小标题的形式概括出来。（明确：1.翻断砖；2.按斑蝥；3.拔何首乌；4.摘覆盆子。）
师：作者用什么方法来把百草园这么多可爱的景色描绘得生动活泼而不显得杂乱无章的？（出示练习题，让学生分组讨论，然后出示写作顺序示意图。）
师：这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。请同学们判断一下，以下景物，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？（明确：“紫红的桑椹”是春季景色；“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色；“蟋蟀弹琴”是秋季景色。）
师：在这段的记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间。你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着的感情吗？（可以抓句式谈，也可以抓词语谈。）
小结：本段抓住了景物的特征，利用生动形象的语言，从不同的角度，按照一定的顺序描写了百草园春天、夏天、秋天的美丽景色。
4.分析课文第七、八自然段。
引导：冬天在百草园又有哪些有趣的事呢？让学生快速阅读第七、八自然段。
师：作者写捕鸟运用了哪些动词，这些动词有什么作用，为什么要写捕鸟？（明确：“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。）这些动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程。也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，所以写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣的。
师：请同学们试着用手边的工具感受一下捕鸟的动作。生：分组练习。
师：第八自然段写出了一位什么样的人物？ 这和百草园是我的乐园有什么关系？
生：第八自然段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
小结：这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把乐园写得实在、具体。
通过上面的学习，我们看到，作者在写百草园是我的乐园时，是按照春夏秋冬的顺序来写的。
5.布置作业。（1）请用“不必说……也不必说……单是……”这个句式来描写一下我们的校园。（2）作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。
论文作者:王彦笃
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第239期
论文发表时间:2017/7/26
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