关键词：实践教学；学前教师；教学能力；培养
中图分类号：G642
文献标识码：A
引言
学前教育专业是培养未来教师的摇篮，但是现在教师已经不仅仅是传统的教书育人的角色，现在对教师赋予了更高的含义。随着我国高校在教育教学方面的改革和发展，怎么培养一个以幼儿为本，擅长保教的幼儿园教师是我们现在最需要考虑的问题，也是高校工作的重中之重。所以实践教学对学前教师教学能力的培养是现在势在必行的一件事。为落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出的培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，学院积极探索幼儿园教师融合培养模式，总结多年的探索经验，形成了以能力培养为主线、以表演实践为平台、以“到岗观察、跟岗见习，定岗实习”三步走和“三进入”（学生深入幼儿园、大学教师进入幼儿园、幼儿园教师进入大学课堂）的实践教学构架，强化“理—实（演）一体，校—园（幼儿园）结合”的实践教学模式。
1当下高职院校学前教育专业教学体系存在的弊端
1.1教学过程中以教师教学为主，轻视学生能力方面的培养
高校在长期的传统思想教育的影响下，在学校中教学都是以理论基础为主，主要是以教师为主体，而学生也认为教师就是最正确的，这就导致了学生有一个思想就是“老师讲什么，学生听什么”，进而让学生养成上学死记死背的模式，这样的情况在一定程度上就阻碍了学生的实践能力和创新能力。
1.2教学实践活动处于形式化的存在
（1）现在高校的课堂上实践活动方面组织的很少，如果组织也只是限于讨论或者辩论等形式，大部分都是走过场，学生们的积极性都不是很高，这样对学生也起不到什么实质性的帮助。（2）提高师范类学生教学技能和专业素质的重中之重就是开展适当的模拟讲课活动，但是现实中的模拟讲课活动都是不尽如人意。首先学校没有一个高度的重视，导致学生没有一个很好的平台，还有指导老师对这个形式的不认真，导致这个活动既费时又费力，达不到预期想要的结果。（3）实践教学最重要的组成部分就是实习，但是现实情况的实习也不能满足实践教学的需要，首先学生缺乏必要的岗前培训，再有学生到了实习的地方一般都是处于放养的状态，还有的实习地方和专业根本不对口。
1.3学前教育学生在人才平台上是非常短缺的情况
现在我国教师人才市场所面临的问题就是一方面，学生很难找到合适的实习地方；另一方面就是用人单位很难找到想要的人才。这主要的原因就是供需信息闭塞的现象。同时由于缺乏明确的市场导向，还有学校组织的招聘会规模太小，效果不明显，根本不能从根本上满足人才和市场的需要。
2实践教学对学前教育教师能力培养模式的探索
2.1定岗实习
教师能力培养模式要改革人才培养评价模式。高校为了实现人才培养模式预期目标，就需要建构一个完整的人才培养评价模式。还要建立一个建构多元化的体系，把文化素养、专业素养、技能水平三方面综合起来评价，评价主体分别由教师、学生、管理者、督导、行业专家、用人单位等共同参与。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆采用客观公正、与时俱进的评价模式与评价标准也至关重要，从评价意义上来说，可以把评价模式分为奖惩式评价与发展性评价，发展性评价取代奖惩式评价已成为大势所趋，发展性评价就是基于教师专业发展的评价，是一种面向教师个人未来的专业发展需要与方向的评价，也是根据自身现实状态与过去情况进行比较，对发展者的发展水平与发展潜力做出判断，利用发展性评价可以把个体教师专业发展与学校人才培养目标紧密结合。高校还可以对学生进行定岗实习的原则，让学生定期向幼儿园进行学习和实践，这样学生不仅能学到理论的知识，还能够亲身体会到不同幼儿园的环境，毕业之后的学生也不会对这个幼儿园的环境感到陌生，到时候就能很快地适应工作的环境。
2.2评价主体
高校、用人单位、教师、学生都是参与学前教育专业实践教学的利益相关者，都应参与实践教学评价的全过程，都是实践育人的评价主体。高校应从办学定位和指导思想、人才培养方案出发，考虑社会需求和学生实际情况，注重实践教学培养方案制定、运行、评价和保障。用人单位应根据岗位特征和时代要求，侧重评价学生学前教育专业基本知识和技能掌握和运用情况、职业道德等。指导教师应侧重评价实践教学的条件保障、学生在实践环节的表现以及实践结果的目标达成度。学生评价应侧重评价自身通过实践教学各方面能力的增值情况以及指导教师的态度和效果等。只有利益相关者都参与评价，才能真正起到协同育人的功效。例如，在对《幼儿园活动设计》《幼儿园环境创建》《玩教具制作》等课程评价时，由高校教师和幼儿园教师共同制定评价标准，按照不同的权重标准设计复合式的成绩评定。在对钢琴、舞蹈、简笔画等实践技能要求较高的课程评定时，应由开课学院与幼儿园共同制定评价标准，结合提交作品和平时表现进行综合评定。在专业见习、实习等环节，应由高校与幼儿园共同制定四年不间断的实习实训计划，在学生自评基础上，高校指导教师和幼儿园指导教师对学生的实习表现评分按照一定的比例折算成最终评定成绩。
2.3建立学前教育专业艺术实践教学一体化机制
学前教育专业艺术实践教学并不是一定时期和阶段为完成学前教育专业课程而进行的阶段性实践教学。要将学前教育专业艺术实践教学看成是整个高职教育阶段进行的持续性教育教学过程中的重要一环，不但要强化实习实训、定岗实践过程中学前教育专业艺术实践教学的实施，还要结合整个学前教育专业的学习过程来展开艺术实践的教育教学工作。要在学生进入学前教育专业的开始阶段就建立起对学生艺术专业素养和行为的教育机制和教学进程，将学前教育专业学生艺术技能的学习、发展和强化以定性和定量的方式加以评定，有利于学前教育专业艺术实践教学的系统性创新和变革，也有利于培养学前教育专业学生成为综合性、应用性、终身性、创新型学习的人才。
3结束语
综上所述，实践教学绝不单单是简单的理论教学和专业技能的培养和教育实习等，而是要从入学的第一天就对学生的专业态度和专业情感进行综合培养。我们在教学的过程中不应该逃避这个问题，要结合现在人才的需求，改进和提高教学水平和教学环境，做到更新教育的理念，创新教育的方法，建议多元的学前教育培养模式，根据社会的需要分层培养，争取培养出更多的创新型学前教育人才。
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论文作者:李文慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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