菏泽化工高级技工学校
【摘要】《化工仪表及自动化》是应用化工技术专业的一门综合性、应用型较强的专业核心课程。以往的教学模式已不适应当今的发展潮流，在新课改的教学要求下，笔者对本门课程的教学模式进行了探索。在探索过程中，探索出以任务为导向，学生分组学习，学生出方案仿真训练的教学模式，收到良好的成效。
【关键词】任务导向 仿真训练 微课
化工仪表及自动化课程综合了化工原理、化工生产技术、电子及控制技术等学科内容，交叉性应用性很强。为适应新课改的要求，笔者在本门课程的教学中探索出以任务为导向，学生分组学习，学生讨论方案并仿真训练的教学模式进行教学。在这样的教学模式下，学生充分发挥学习的能动性，调动非智力因素，在学习的过程中一起探究讨论。在学习专业知识与技能的过程中，学生的自主学习能力、动手操作能力、团队协作能力、沟通表达能力等均得到提升。
一、教学模式探索
（一）任务过程导向教学
任务过程导向教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合方法。技校学生文化课成绩都不好，不是因为他们不喜欢学习，而是在这方面的先天的能力较为欠缺；但是，技校学生往往有很好的动手意识，他们擅长在实践中找到乐趣。化工仪表及自动化是一门应用性很强的课程，但课程内容很抽象、学习起来很枯燥，学生容易出现畏难厌学情绪，所以可以利用任务导向，激发学生兴趣以及动手能力。
（二）小组学习
布置好学习的任务之后，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组（每个组5-7人），让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在学生小组学习之前，教师需要把课本教材、参考书、微课资源等准备好，以便学生可以按照自己的需要进行学习。由于化工仪表及自动化这门课程涉及的学科很多，综合性很强，课本的内容编写有限，想要快速学习某个知识的，比较有效的办法是微课学习，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。在学生分组学习的过程中，每个学生都有发言的机会和相互补充、交流，不同层次学生的智慧都得到发挥。教师对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
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（三）小组成员讨论出方案，仿真训练
小组成员通过自己的学习，并互帮互助，在学习了相关知识以后，互相讨论得出方案。化工仿真训练能够模拟真实的生产装置，再现真实生产过程的生产流程及操作过程。该系统可模拟生产中不同数据的生成和变化，通过在电脑上模拟设备的正常开车、停车及各种事故现象的处理。学生通过观察和分析模拟生产中流量、压力、温度、物位等数据的生成和变化，体会操作条件、程序改变对生产的影响。学生在仿真训练之后，对自己组的方案进行讨论及修改，大大锻炼了学生的动手能力、语言沟通能力、与人协作能力等，并逐步养成反思和自主学习的习惯。
二、教学过程注意事项
（一）充分发挥学生的非智力因素
非智力因素往往是学习成功的关键。众多的教育研究资料表明：学生智力因素差异较小。在化工仪表及自动化的教学过程中，要营造一个轻松愉悦的环境；弱化学生的畏难畏学情绪，激发学生的成就动机，创造机会让学生体验成功，培养学生的自信心。在如此的良性循环中，学生的非智力因素得以发挥，学生的学习效果能有效提高。
（二）教师角色位置的转变
在这种教学模式中，教师不再是传统的讲授者角色，而应当是学生的引导者、辅导者以及鼓动者。教师同样参与到学生的分组学习及讨论方案等过程当中，并以平等的身份与学生交流及指导，不断鼓励学生进行学习，完成任务。这种教学模式对教师也提出更高的要求，针对完成任务所需要的理论知识设计学生的微课或寻求相关的微课资源，让学生能轻松学习。
（三）建立适当的评价体系
对于技校的学生，最后进行评价的是用人单位。可用人单位对学生的要求可不单单就是专业知识及技能。所以，教师对学生的评价，也不能仅仅靠考试的分数。在这样的教学模式下，评价的内容有任务完成情况本身的，也有学生在日后工作中应该具备的能力，如团队协作能力、沟通表达能力、领导能力等。
三、结束语
通过任务的提出，激发学生的学习兴趣，学生分组并通过各种途径学习，讨论得出方案，最后仿真训练并对方案进行修改。在此教学过程中，充分发挥学生的主体地位，使学生在教学环节成为专业所要求的技能型人才，以更好的适应社会和专业的需求。
参考文献：
[1]王树江，尹丽，刘芳.案例教学法在化工仪表及自动化教学中的应用[J].化工高等教育，2012，04.
[2]焦建利.微课及其应用影响[J].中小学信息技术教育，2013，04.
论文作者:宋艳艳,,乔春玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第07期
论文发表时间:2019/10/15
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