合作教学是系统的利用教学中动态因素之间互助，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习和情感品质的发展，培养学生非智力因素，最终形成学生的优良素质，共同达成教学目标的教学活动。随着信息技术的不断发展，微课在教育教学的运用成为广大教育者关注的焦点。我多年从事研究与探索合作学习模式，取得一定的成效。近几年又尝试将微课运用于合作学习模式中辅助教学，取得了良好的效果。
一、微课的作用
微课是以"短小精悍"的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方法和教学模式的新型课程资源。微课可以根据教学实际需要把知识点分开，重要部分知识点都可以做成一个独立的视频，其中难点内容可以分成基础部分和提升部分，依据学生学习能力的个性差异，有针对性开展学习。
二、微课在合作学习模式中的运用
由于微课能减少学生对教师的依赖，可在不同地点、不同时间自主学习，形成学生主体多样化学习方式，从而达到弥补个体差异，比较适用于合作学习的主要环节。合作教学的基本流程为：合作设计→集体呈现→小组合作活动→自测训练→独立测验→评价→反馈弥补，具体实施为：
（一）合作设计。指教师与教师之间互助。包括教学目标的共同编写，教材的合作化处理，及微课的设计、制作等，到达资源共享的效果。
（二）集体呈现。指教师与学生之间互助。包括启讲、展开和定向学习三个阶段。（1）启讲。教师首先要告诉学生本节课要学什么及所学内容的重要性，借助微课直观、生动的画面，增强学生的学习兴趣和动机。（2）展开。教师根据教学目标抓住重点、难点提纲挈领地讲授知识，讲授时应充分利用微课来传递信息，发挥微课的作用，以提高课堂的教学密度与教学效果。（3）定向学习。教师为突出重点、突破难点进行微课设计，强化训练。训练时，要面向全体，使每位学生都有准备。但时间不宜过长，一般2-3分钟即可。
（三）小组合作活动。学生与学生之间开展互助活动，这是合作教学的重要环节之一，要促进学生智慧的开发，挖掘学生在学习方面的潜力，激发学生自主精神，必须提倡进行小组活动，建立互助的合作关系。教师针对不同层次的学生，设计制作不同学习目标的微课视频，利用学生互补实现小组成员对所学知识完全掌握，培养群体意识，发展健康个性。
小组成员通常由4-6名学习成绩在上、中、下的学生组成，在构成上力求使小组成员的性别、年龄、个性特征、学习成绩、家庭背景有着合理差异性，组成具有合作教学特色的异质小组。
（四）自测训练。指各种检测掌握和运用知识程度的训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通常教师制作以强化、提升知识为目的微课件，以小组为单位活动，成员之间可以互助学习。使学生掌握知识点的同时培养学生的能力，提高学生与人们交往合作的经验。
（五）独立测验。依据教学实际需要，教师制作微习题，了解学生对基础知识、基本技能、基本方法、基本思路掌握情况。要求个人独立完成，不再允许小组成员互助。
（六）评价。以标准参照评价为基本手段，以小组总分为评价单位，决定奖励与认可，教师既要对小组总分结果作出评价，还要对各小组成员的发展过程和发展阶段做出评价，再根据评价结果予以奖励。不求成功，但求进步。
（七）反馈弥补。教师对学生掌握知识的程度和运用知识的能力反馈的信息进行整理研究，进行微反馈，对不足之处采取措施灵活弥补。弥补方式有学生自我弥补，小组同伴间互相弥补，还可以通过教师对个别学生弥补。
三、教学探析
（一）提升了学生的思想道德素质
微课为学生完成自主学习提供便利，最大限度满足不同层次学生对知识的需求，使每位学生都感到成功的喜悦。由于合作教学的奖励结构由传统教学的绝对分数标准改为相对分数为标准，所以在这种奖励结构下，小组成员只有齐心协力共同进步，才能使自己的小组得到认可。这样就形成"人人为我，我为人人""荣辱与共，息息相关"的相互依赖关系，这种关系改善了班级学生的心理气氛，培养了同学间的合作关和竞争观，形成了良好的情意品质。
（二）促进学困生的转化
微课给每个学生都提供平等的学习平台，学困生在学会比较容易的知识点后，可在课外由优生随时随地帮助点拨、启发比较难的知识点视频，经过多次反复观看学习，成绩大踏步提高，逐渐消除了自卑心理。微课可节省大量时间，提高课堂容量。教师与学生、学生与学生之间可开展更多的多边教学活动，这种教学活动避免了学生中人力资源的浪费，使学生群体在课堂上的团队作用得到充分发挥，学习好的学生充分发挥"小先生"作用，有了用武之地，学习困难的学生，经过同伴帮助、教师鼓励，从心理上得到满足，从而更加努力，这样使学生整体学习成绩得到提高。
（三）提高了的教学效率
微课是将知识可视化的一种表现方式，将原本抽象的东西变得的立体，从而让知识容易被接受。经教师精心设计，以动感的画面，配以简明扼要的讲解，通过录屏软件制作成的教学视频，发给学生，让学生在自由时间学习，在将学习中的疑难、困惑在课堂上共同探讨、合作学习，最后经教师的点拨、启发，得以解决，这就转变了传统的教学模式，实现"先学后教，以学定教"。教师针对学生的个体差异与学习能力，设计不同层次微课，满足学生个性需求，这样不仅达到了实施因材施教的目的，而且发挥了每位学生最大潜能，提高了课堂教学效果。
论文作者: 于建平
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：学生论文; 教师论文; 小组论文; 知识点论文; 知识论文; 成员论文; 评价论文; 《中国教工》2019年第4期论文;