成人教学论发展的回顾与反思，本文主要内容关键词为：成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1009—0444(2006)03—0042—03
成人教学论是成人教育学科体系中一门重要的分支学科，近年来在成人教学实践运施以及成人教学理论研究的推动下，以研究成人教学现象、揭示成人教学规律为本质要义的成人教学论的学科独立性进一步增强，并正朝着一门具有特定内涵和外延的真正学科方向发展。其主要标志性特征：一是成人教学论成为成人教育学专业的一门主干课程。据图什特(Touchette)对1982年世界范围内成人教育专业课程的分析，成人教学理论、成人教学手段与方法已经成为成人教育课程的基本内容之一。我国一些高校也为成人教育学专业的研究生开设了成人教学论课程，有的还设立了成人教学论研究方向。二是相继出版了一系列成人教学论论著。仅我国就有张有声的《成人教学论》(1990年)，陈雪峰的《成人教学论》(1991年)，杨玉强、孙庆珠的《成人教学论》(1995年)，台湾成人教育学会、国立中正大学成人及继续教育研究所的《有效的成人教学》(1995年)，程凯、李如密的《成人教育教学论》(1999年)，高雅莉的《成人教育教学论：课程设计研究》(2004年)等多部著作相继问世。成人教学论相对完整的理论体系也由此得以基本确立。除著作外，成人教学论方面的论文更是不胜枚举，既有宏观的研究，也有微观的探索，既有对主流元素的研究，也有对边缘元素的思考。
毋庸讳言，尽管实然状态的成人教学论尤其是我国的成人教学论已取得了长足发展，但与一门应然状态的、完全独立的成人教学论学科相比仍有很大差距，本文通过对成人教学论诸多研究范畴的回顾与反思，针对其主要问题提出进一步发展的基本举措。
一、成人教学论的主要研究范畴
1.成人教学目标
成人教学目标是成人教学的预期结果，是选择和组织成人教学内容和教学方法、评价成人教学效果的重要依据。也正因为此，不少研究者将成人教学目标作为成人教学论的首选研究课题，并对其确立依据、基本内容以及主要取向等问题进行了深入探讨。伯奇文(Bergevin)认为成人教学目标是：帮助学生追求快乐生活；帮助学生了解自己与他人的关系；帮助成人知道终生学习的必要性；给与个人精神上、文化、体能、政治及职业技巧、健康保健的机会；即时提供生计、识字、职业技巧、健康保健的教育。叶忠海则将成人教学目标(目的)的基本特征和内容归纳为：成人学员的社会属性和心理成熟水平的规定性；成人教学目的的多元性；成人教学目的重点的趋向性。
2.成人教学内容
成人教学内容是成人教学的基本构成要素，它规定了成人学员在教学中应掌握的知识、技能以及应具备的基本能力和思想品德等。这一方面的研究实质上就是传统意义上的成人教育课程研究，其内容涉及：成人教育课程的表现形式即成人教育教学计划、教学大纲和教科书；成人教育课程类型及其结构，诸如按不同的标准可以将课程分为必修课与选修课、公共课与专业课、显性课程与隐性课程；成人教育教材建设，如成人教育教材的结构及特点、成人教育教材的编写原则等。但随着成人教育课程研究的发展，成人教育课程研究呈现由成人教学论中剥离出来成为独立的成人教育课程论的态势。也正因为此，有些研究已将成人教学内容排除于成人教学论的范域之外。
3.成人教学过程
成人教学过程是成人教学论的基本研究单元，其研究内容包括成人教学过程的本质、成人教学过程的构成要素、成人教学过程的特点、成人教学过程的规律以及成人教学过程的基本环节等。关于成人教学过程的本质，有人认为，成人教学过程是教学媒体和学员相互联系、交互作用、彼此制约的矛盾运动过程；成人教学过程是一种开放性的教学过程；成人教学过程是学员学习的独立性、自主性、探索性逐步增强的过程。在成人教学过程的规律方面，研究者们也做了有益的探索。诸如，成人教学的简约性规律、发展性规律、教育性规律、相长性规律。另外，工学结合规律、师生智能互补规律、知能统一规律等也是成人教学过程规律研究中的代表性观点。
4.成人教学模式
成人教学模式是成人教学理论与实践之间的桥梁和中介，因之也是成人教学论的一个重要研究范畴。基德(Kidd)曾于1973年提出了成人学习处理模式，其历程包括确定学习者的需求、规划课程、建立学习情境和评价四方面。我国学者陆秀媛等人于20世纪80年代提出了把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一整体的成人教育三维教学模式。除专注于研究一种成人教学模式外，另有不少研究者在揭示成人教学模式的本质的基础上，着眼于从不同层面探究成人教学模式的基本类型。有学者将成人教学模式总结为讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、示范模仿模式、情知互补模式等类型。有学者认为，“讲思路、讲方法、讲要点”的“三讲模式”、“学、研、产”教学模式、研讨式教学模式、技术化教学模式、开放式教学模式、整合式教学模式等成人教学模式更能符合新时期人才培养的要求。此外，有研究者以某一种理论为依托研究成人教学模式，提出随机通达教学、问题本位教学、合作式教学、交互式教学、认知学徒式教学等建构主义成人教学模式。
5.成人教学原则
成人教学原则是成人教学工作的基本要求，在成人教学中具有导向性作用。迄今为止，人们己对成人教学原则进行了比较广泛而深入的研究，并在成人教学原则的特殊性、实用性和体系性等方面取得了显著成绩。其一，立足于成人身心特性提炼成人教学原则，揭示并体现成人教学的特殊性。如我国台湾学者邓运林鉴于成人的生理与心理发展不同于一般的青少年，提出了学用一致原则、精选原则、启发原则、自学原则、及时原则等成人教学原则。其二，注重原则的实用性，使成人教学原则真正基于教学实践并复归于教学实践。典型代表是美国成人教育学者维拉(Vella)于1994年提出的12项成人教学的原则：利用对话了解学习者需求；给予安全感；建立良好的师生关系；组织与增强；实做；尊敬学习者；要考虑到观念、情感和动作三方面的学习；学习要有立即实用的价值；对师生双方的角色有清楚的了解；要讲求团队合作的学习经验；要让学习者有参与感；要使学习者具有责任感。其三，力图构建成人教育的教学原则体系。我国大陆不少研究者尽可能详尽地归纳成人教学原则，谋求成人教学原则体系的完整性。如有研究者提出成人教学原则体系由教学相长、学用一致、自觉积极、因材施教、发展智能、反馈调节、讲求实效以及开拓创新等原则组成。
6.成人教学方法
成人教学方法是成人教学论的基本研究范畴，加之它与成人教学实践有着密切关联以及成人教学方法自身的丰富多样，成人教学方法研究历来受到国内外学者的重视。著名成人教育家林德曼(Linderman)认为“最好的教学法产生于情境中”，因此他在教学中倡导情境法和讨论法。弗莱雷(Freire)对成人教学方法很有研究，他认为成人教学可采取衍生主题的发现方法和行为策略方法。贾维斯(Jarvis)则将当代国外成人教学方法归纳为以教师为中心的教学方法和以学生为中心的教学方法两大类。以教师为中心的教学方法主要有示范法、定向讨论法、主导讨论法、讲授讨论法、讲授法、导师个别指导法；以学生为中心的教学方法又分为以学生集体为中心的教学法和以学生个体为中心的教学法。前者主要包括快速联想法、辩论法、小组讨论法、小组设计和个案研究法、专题讨论法、滚雪球法、小组治疗法、现场作业法等方法；后者主要包括：作业法、计算机辅助学习法、函授学习法、个别教学法、实习法、个别辅导法等。我国有的学者则将成人教学方法分为三大类：以语言传递为主的教学方法，如讲授法、讨论法、读书指导法和谈话法；以直观感知为主的教学方法，如参观法、演示法；以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法和实习法。
7.成人教学手段
简单地讲，成人教学手段是成人教学过程中所使用的工具、媒体或设备。成人教学手段是成人教学中不可或缺的构成要素，教学手段研究也成为成人教学论的必然研究课题。目前，成人教学手段的研究主要涉及成人教学手段的功能、成人教学手段的类型、成人教学手段的特点等内容。例如，最常用的成人教学手段可以归纳为：教室、写字板和笔；教材和讲义；图表和教学模型；实物和教学专用标本；函授材料；实验仪器；电教手段，如幻灯、投影仪、广播、电视、录音和录像等。鉴于现代化教学手段在教学中应用日益广泛以及成人教学时空构成的特殊性等原因，现代化教学手段对成人教学的积极作用和消极影响、运用现代化教学手段应遵循的原则以及现代化教学手段的发展走向等课题己吸引了更多研究者的目光。
8.成人教学评价
虽然成人教学评价是一项常规教学工作，成人教学评价研究却是成人教学论中相对薄弱的环节。总的来讲，成人教学评价研究主要是围绕以下问题展开：其一，成人教学评价的内涵。如将成人教学评价界定为对成人教学过程及教学效果进行的价值判断。其二，成人教学评价的类型。依循不同的尺度，研究者们将成人教学评价分为不同类型。如根据评价的作用，将成人教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价；根据评价的主体，分为自我评价和他人评价。其三，成人教学评价的原则。在这方面，我国大陆学者比较认同的成人教学评价原则是科学性和客观性原则。此外，还有人提出了发展性、教育性等原则。我国台湾学者则更倾向于提出更为具体的评价原则。例如，评价方式以作业、报告和操作来代替纸笔测验；鼓励学习者作自我评价；多评价成人综合、分析、比较的能力，少评价片段、零碎的知识；评价工具应兼顾质与量，等等。总体而言，现代成人教学评价呈现出强调评价的弹性化、动态化、变通化、多元化这样一种发展趋向。
二、成人教学论发展中存在的问题
1.移植教学论的现象比较严重
成人教学论与教学论在许多方面相通相联，教学论也确实为成人教学论的发展提供了诸多可资借鉴之处。但与此同时，成人教学论既然能以一门学科的姿态独立出来，则在于成人教学论有其特殊的研究对象和研究范畴。然而，目前不少成人教学论研究却有意无意间忽略了其学科的这种自我意识及其特殊性，简单移植、直接套用教学论的框架体系、基本内容乃至于方式方法的现象比较严重，致使成人教学论的学科体系及其理论内涵的原创性明显不足。例如，诸多成人教学论研究仅仅是在“教学论”前面加上“成人”二字便完事大吉。此举既在一定程度上抹杀了成人教学论的学科特性，阻滞了成人教学理论的发展，也终将消减其对成人教学实践的指导作用。
2.研究成果的理论性、概括性不强
受成人教育理论研究整体滞后、研究力量的结构构成和个体素质存在缺陷等影响，目前的成人教学论研究在理论高度上还有所欠缺。这主要表现为：不少研究实质是个别教学经验的汇总和描述，而未能将其提升到普适性的教学规律高度；有些研究显得逻辑混乱、标准不一、层次不分，例如，有些成人教学原则和方法的研究仅是一些条目的简单罗列，而未考虑到其逻辑的严密性和标准的统一性；还有些研究则出现理论前提或理论基础的偏颇，有些原本是成人教学方法的研究却被冠以成人教学模式研究之名，有些成人教学模式的建构仅基于空泛的设想而既非经过教学经验的总结归纳也未经过教学实验的有效验证。
3.学科视野比较狭窄
尽管不少研究者意识到成人教学论研究要拓宽学术视野，借鉴并吸收其他相关学科的研究成果，但在实际研究中，却往往陷入无视其他学科的发展、就成人教学论研究成人教学论的窠臼。另有一些研究则仅将学科关注的焦点集中于心理学领域，而忽略了诸如哲学、社会学、生理学以及系统科学等学科对成人教学论研究的推动作用。比如，规律所反映的本是一种客观的、必然的存在，但有些研究者所提出的成人教学规律却是主观性的、偶然性的，这种混淆原则与规律的做法在一定程度上就是因为缺乏哲学思想的指导所致。
4.研究方法有欠完善
拥有并运用科学的研究方法是成人教学论成为一门学科的应有之义。但目前的成人教学论研究却在研究方法方面存在如下问题：对调查法、实验法等基本研究方法的运用还相对较少，特别是一些原本需要实验检验的成人教学模式研究，却由于种种原因而缺失了这一环节，从而使研究程序和研究结果的科学性都大打折扣。另外，研究方法的创新性较差，成人教学研究多是直接借用教学论或其他学科领域的研究方法，而较少对其加以合理改造乃至创新。此外，成人教学论研究还存在着未能及时吸纳新研究方法的缺憾。例如，行动研究法这一近年来在国外发展起来的新的教学理论研究方法，至今还很少运用于我国的成人教学论研究中。
三、成人教学论的发展举措
1.以“成人性”为立足点，凸显成人教学论的学科特性
承前所述，成人教学论应该也可以合理借鉴教学论的相关成果，这可以说是成人教学论发展的一条捷径。除此之外，成人教学论更为重要也更为迫切的是真正以“成人性”为立足点，研究成人教学现象、揭示成人教学规律，从而切实凸显成人教学论的学科特性，构建具有原创性的成人教学论。例如，鉴于成人较青少年儿童具有较强的独立性、自主性等特点，成人教学研究应在侧重于“学”的基础上寻求“教”与“学”的结合或统一。成人在时间观念上更注重现实而非未来，在学习上多追求能“学以致用、即学即用”，既然如此，实效性就应该是成人教学必须的并且是特有的教学原则。又如，成人学员工学矛盾突出以及自主性强的特点，也决定了成人教学应更重视建构网络环境下的成人教学模式。
2.注重提升成人教学论研究的理论性
为全面提升成人教学论研究的理论性和概括性，举措之一是应力求培养、吸引更多的专业研究人员从事这方面的研究。近年来，我国有些高校在成人教育学专业硕士研究生中开设成人教学论课程，并且设立成人教学论研究方向，培养出一批高素质的成人教学论研究人员，而他们也确实成为了推动我国成人教学论研究走向量的扩张和质的提高的生力军。今后，这种培养高素质人才的力度还需进一步加强。举措之二，鉴于目前许多成人教学论研究是由实践工作者完成的事实，应注重鼓励成人教育教学实践工作者不断提高自身的理论素养，以理论指导教学实践，进而将实践经验向教学理论提升。
3.不断拓展成人教学论研究的学科视野
以哲学、心理学和社会学等为代表的相关学科是成人教学论赖以生存和发展的重要基础，特别是随着整个学术领域由封闭走向开放，一些原本对峙的研究范畴也逐步趋于融合，成人教学论研究更要以宽广的胸怀，积极拓宽学科视野，从不同学科角度审视成人教学问题，以不断促进和引导自身的发展。例如，脑科学研究的新成果通过揭示大脑的发展潜能、高级神经活动规律等，可以为成人教学论研究提供重要的科学依据；运用系统论中系统与要素、结构与功能等相关理论，有助于从整体上把握成人教学现象，构建成人教学原则以及方法论体系；再如，同样是对成人教学方法的研究，倘若能从哲学、心理学乃至社会学等不同层面进行，无疑会促进这一研究在广度和深度上都有更大、更好的发展。
4.及时更新、完善成人教学论研究方法
研究方法在很大程度上反映并决定着成人教学论发展水平的高低，因此，更新和完善研究方法应是成人教学论发展的重要走势。具体而言，今后的成人教学论研究要灵活运用调查法、实验法、统计法、比较法等基本研究方法，并注意研究方法间的整合与互补。其中，实验法作为一种既可以检验和发展成人教学理论又可以改进和完善成人教学实践的重要方法，应该在成人教学论研究中得到更多应用，尤其是基于成人教学模式与教学实验的密切相关，成人教学模式研究更应致力于实验研究。此外，成人教学论研究还应不断探寻新的研究方法为己所用。此外，以解决实际问题为导向、以共同合作的方式进行的行动研究，也可以适当运用于成人教学论研究中。同时，成人教学论研究也要充分注重精神分析方法、发生学方法、现象学方法等人文学方法论的独特价值及其应用。当然，我们强调“方法”在成人教学论研究中的重要作出，并不意味着要走向一种极端的方法至上主义，成人教学论研究要极力避免那种方法成为唯一目的，方法成为一切标准的唯方法主义倾向。