新疆生产建设兵团第八师143团第一中学 832066
体育课教学的评价目的、选拔目的：判断学生的体育学习潜力，根据选拔的要求和标准进行选拔性的评价，选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要方式。
体育教学评价的基本特点，强调评价内容的全面性和可选择性。体育教学具有“即时评价”的特点，注重过程，关注进步和发展学生体育学习评价的内容。学生的个体差异对体育教学评价提出了更高的要求。
要用新课标理念统摄体育课堂教学活动，最关键的就是改革传统的体育课教学质量评价标准，充分发挥听课、评课的导向功能，合理安排教学内容，改进和优化课堂教学结构，提升课堂教学效果，注重教学活动对学生终身体育意识的发展性影响，以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。否则，新课旧评，必然会引起新课旧授、新教材旧课堂，课改的成效会大打折扣。学校体育课课改的目标不仅决定着课程教材的编写、校本课程的制定和体育创编教材的发展方向，而且决定着课堂教学活动的开展。因此评价体育新课程的课堂教学活动要“三看三评”：
一、看课堂教学内容，评教师的教学理念是否正确先进
课堂教学的内容应该以《体育与健康课程标准》为依据，首先要运用“以人为本，健康第一”的理念对课的内容进行评价。课前应了解授课教师对课的设计和实施意向，如在目标确定、教材搭配、重点难点等方面是否科学合理，关注教师的教学理念是否科学先进、是否符合课标精神，即主要看课的内容所隐含的价值取向。
二、看课堂教学过程，评师生运动兴趣的高低
有了好的教学内容和先进的教学理念的准备，最重要的还得通过课堂教学中师生的双边互动才得以最终落实。
《体育与健康》教学大纲提出评价的目的是：激励学生的学习积极性，特别是培养学生的体育兴趣，养成良好的身体锻炼习惯。
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所以课堂教学过程应主要评：
（1）学生的参与兴趣。看学生是否全员全程参与学练，看学生是否积极投入思考或尝试练习、是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与教，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解等等。
（2）师生情感体验。可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评价。在师生的时空共有、互动交流阶段，学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。
三、看课堂教学效果，评体育教学对学生发展的作用
通过身体活动促进人的发展是体育教学追求的终极目标与核心。致力于人的发展的教育才是真正的教育。因而评价一节体育新课标下的课堂教学是否优质，最终落脚点也就应该放在学生身心发展的变化上。
看一节课的教学效果：
一是主要评价课堂结构的优化程度：教学活动对学生身心方面究竟能产生多大的影响，对学生的心灵能产生多大的愉悦与震撼；多大程度上能或有助于改变和形成学生终身体育价值观、积极的体育情感态度和基本的身体活动方法方式；多大程度上能或有助于改变和提高学生的基本运动技能、创新的体育知识和有利于学生的终身发展。
二是主要评价学生个体内心文化世界的构建，表现为：
（1）学生在活动时其主体的积极参与，使课程变为学生“自己的课程”，能唤起学生的自我需求，以自己的身体活动方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
（2）能发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生，师生与教材的沟通、对应与应答，共创共生。
四、体育课中的教学方法
1.在体育教学中，常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式，让学生进行练习。
2.讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领、方法等的一种教学方法。教师带有启发性的讲解，不仅能使学生获得知识、了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分析问题和解决问题的能力。
3.示范法。教师的正确示范不仅能使学生直观地建立正确的动作概念，而且能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
4.完整法，即从动作开始到结束，不分部分、段落，完整地进行教学的方法。
5.分解法，即把完整教材合理地分成几个部分，逐次地进行教学，最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。
论文作者:刘运理
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/8
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