【摘要】古代诗歌是我国传统文化的精华, 在高中语文课堂中, 古代诗歌教学是弘扬传统文化的重要途径, 具有十分重要的意义。但在传统的古诗歌教学中, 教学效果却并不理想, 所以, 如何提升古诗歌教学的有效性已成为高中教师开展教学工作的重点研究内容。下文, 笔者便结合自身多年教学经验, 对此进行一番探究。
【关键词】高中语文；古诗鉴赏；有效性；教学方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-183-01
目前高中语文古诗歌教学环境中, 古代诗歌教学往往出现“教师教学深入, 但学生学习难以深入”的情况, 这是由于学生语文素养普遍不高、学习古诗歌兴趣低下及教学策略不当等多方面原因引起的。教师在制定教学策略时, 应综合学生的学习状况制定出更加适合学生的教学策略, 以便提升古诗歌教学的有效性, 使学生能够在高中语文学习生涯中形成良好的诗歌文化修养, 为其今后在语文方面的学习成长奠定坚实的语文基础。
一、自主鉴赏, 激发兴趣
诗歌鉴赏是教师古诗歌教学的重要策略, 但在传统的高中语文教学课堂中, 诗歌鉴赏往往由教师主导节奏, 这样一来, 学生就失去了自主学习及探究的乐趣, 对于学生的思维能力的发展及学习能力的成长来说十分不利。教师可以让学生自主鉴赏诗歌内容, 自己则在旁对学生进行一些必要的引导, 如此, 学生就充分感受到自身学习主体地位, 进而焕发学习的主动性, 并在主动学习中对古诗歌产生深刻的认知。
例如, 笔者在讲《锦瑟》这首诗时, 便让学生以小组为单位去鉴赏这首诗, 并通过如下问题对学生进行了点拨:“在古代, 瑟一般为二十五弦, 那么作者为什么写‘五十弦’呢?‘庄生晓梦迷蝴蝶’中, 作者用‘迷’字体现了庄周怎样的心理?‘望帝春心’指的又是什么故事呢?作者描绘的这些景象有什么共通之处?”这样, 学生便可以通过问题在自主鉴赏时“有的放矢”, 从而提升其自主鉴赏的效率。然后, 笔者在学生自主鉴赏完毕后, 让每个小组选出代表来讲述自己小组对这首诗的鉴赏成果, 并在各个小组都将讲述完毕后对各个小组进行点评, 同时帮助学生“查漏补缺”, 提升学生对首诗的了解。
教师让学生对诗歌进行自主鉴赏, 可以使学生在鉴赏的过程中提升自身的审美修养, 并加深学生对诗歌体裁中作者情感表达形式的了解, 促进学生对诗歌文化的学习兴趣的激发, 对于学生的成长极其有利。
二、丰富内容, 促进理解
学生学习古诗歌文化主动性缺乏的主要原因之一便是其语文素养低下, 对于教师教学内容无法产生深刻理解, 又没有及时就自身问题与教师进行沟通, 从而导致学习效果低下, 逐渐丧失学习诗歌的兴趣。教师在开展教学工作时, 可以通过丰富诗歌内容来吸引学生的眼球, 降低学生的学习难度, 继而促进学生的学习理解, 推动学生课堂学习效果的提升。
例如, 笔者在讲《长恨歌》时, 便引入了历史文人对这首诗歌的三种赏析角度:1.讽喻说、2.爱情说、3.双重主题说, 然后笔者从这三种角度对这首诗歌进行赏析, 让学生在笔者的赏析过程中产生一个自己的理解, 随后笔者给予学生自由思考空间, 并让学生选择一个自己支持的赏析角度与同学进行探讨, 最后笔者挑选出分别代表三个赏析角度的学生分别阐述自己的理解, 这样学生就能够结合其他同学的理解, 提升自身的理解程度。
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诗歌内容的丰富使学生可以从更多角度接触诗歌, 从而推动学生对诗歌的理解, 这对于学生学习效果的提升能够起到极好的促进作用。而且丰富的诗歌内容可以使学生在学习时犹如餐食一场饕餮盛宴, 使学生得到一种学习的满足感, 进而重新焕发学习的积极和热情。
三、捕捉意象，领域意境
意象是诗歌中浸透诗人主观体验和思想感情的客观物象,它寄托着诗人强烈的主观情感,蕴含着深刻的思想哲理,是情与景的内在统一。诗歌中形象的理解、意境的领悟以及情感的把握,主要从感知意象开始。诗歌中的意象较为丰富,不同的意象被赋予了不同的含义。如,“月亮”这一意象,常代表思乡;“杨柳”这一意象,寄托了依依惜别之情;“梧桐”意象,给人凄苦、悲凉、悱恻之感;“长亭”意象,为送别之所,流露出“离愁别绪”;“红叶、红豆”意象,为传情之物,寄寓了浓厚的相思之情;而“酒”,不仅可以消忧解愁,而且可以传递友情、寄托豪情,酒到酣处人寂寞,酒香飘处别情浓。
例如,柳永《雨霖铃》一词情景交融,运用众多意象,使诗人的真情实感表达得格外缠绵悱侧,凄婉动人。上阙“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“烟波”“暮霭”几个物象的融合,渲染了凄清、忧愁、孤寂的意境,奠定了全词低沉、伤感的情感基调。下阙“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”,将“酒”“杨柳”“晓风”“残月”四个触动离愁的意象组合入词,营造了一种凄婉、哀伤、悲愁的艺术氛围,抒发了词人的离愁别恨。
四、主题写作, 提升能力
高中阶段是学生最具有灵性的阶段, 在这个阶段中, 学生思维活跃、思想跳脱, 具有非常强的可塑性。教师可以开展主题写作活动, 通过让学生对古代诗歌题材的仿写创作, 提升学生的写作能力及表达自我的能力, 促进学生对诗歌文化的了解, 加强学生的语文综合素养。
例如, 在一次课堂教学中, 笔者便让学生以苏轼的《定风波》为参考, 并以“定风波”这个词牌名进行再创作。随后笔者便在黑板上将“定风波”的词牌格律格式范例写了出来, 再依据“定风波”的平仄对学生进行了详细讲解, 如此一来, 学生便能够很好地完成古诗歌的再创作。
教师开展主题写作活动可以使学生进一步对诗歌文化进行了解, 进而促进学生诗歌文化修养的提升, 而且主题写作的开展对于学生继承和弘扬传统文化具有重大意义, 是古诗歌教学的重要教学策略。
五、结语
综上所述, 教师在高中语文教学课堂开展古诗歌教学, 教师可以从激发学生兴趣着手, 通过激发学生学习古诗歌的主动性, 最大程度上发挥学生的主观能动性, 提升学生的学习效率, 然后再通过丰富诗歌内容, 引导学生把握意象、领会意境，提升学生对诗歌的理解程度, 使学生能够有一个高效的课堂学习效果, 最后再开展主题写作活动提升学生的写作能力, 推动学生对古诗歌文化的掌握, 这样, 就能够从多方面对学生古诗歌文化修养进行培养, 促进学生对古诗歌文化的继承和弘扬。
参考文献
[1]赵甜甜.语文核心素养下的高中古诗词阅读教学研究[D].沈阳师范大学,2018.
[2]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛,2014,(40)：254-255.
论文作者:宋平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：诗歌论文; 学生论文; 意象论文; 教师论文; 笔者论文; 文化论文; 高中论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;