教育，就应当点亮生命精彩！
李爱君 郭云峰 高书平
文/深圳市桃源居中澳实验学校
由联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同体”的理念转变》一书中有这样的表述“维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应该是二十一世纪教育的根本宗旨。”该书还提出“数字媒体创造出了新的空间、关系和动态，由此产生的影响给正规的教育在公民和政治社会化方面的作用带来了挑战。”
本研究选择SSP 16.0软件进行资料的统计与分析，有统计学意义用P＜0.05表示；（±s）表示计量资料，同时通过t进行检验。
图 1
当今世界进入到以互联网为主要特点的新信息时代，传统行业和传统教育观念正受到颠覆性冲击。以工业化时代需求为基础形成的大班授课制和培养技术标准化人才为特征的教育思想已不再适应当今社会的发展要求，“面向大众的定制化教育” 正在成为一种可能。以“每个学生都是独一无二的”和“让学生成为学校的正中央”等为基本追求的人本主义教育思想已经对我国当前的教育教学改革产生了重要影响。
辣椒，是新疆的红色产业之一。新疆不仅拥有着有利的光照、气候等自然优势，同时还拥有着广阔的辣椒种植面积和年生产加工能力辣椒干6万吨的加工工厂，尤其是焉耆县，是色素辣椒的著名产地。因而如何让新疆的种植者种出高品质的辣椒，实现辣椒产业的产供销的对接，尤为重要！
2.1 围产期孕妇GBS的带菌率 2014年1月至2016年6月在门诊及住院的围产期孕妇送检的8 603份泌尿生殖道等标本中共分离出无乳链球菌878例，总感染率为10.2%，GBS检出率总体呈逐年上升趋势，见表1。共检出的878株GBS菌株，主要来源于宫颈分泌物（613株）、阴道分泌物+直肠拭子（232株）、宫腔分泌物（16株）、伤口渗出液（9株）、中段尿（5株）、羊水（1株）、胎盘（1株）和血液（1株）。
课程内容的设置全方位对应了核心素养所提出的六大素养和十八个基本要点。以九大中心和八类课程为基础，我们提出了“三级”课程实施概念，把“普惠”与“奖优”结合，让“同步”与“个性”结合。
加德纳的多元智能理论认为每个学生都有可能依据自身的智能特点，通过适合的教育成为最好的自己。他主张“以个人为中心的学校”。“以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适宜的教学方法。”学生多种智能潜能的发展，需要学校提供相匹配的多样教育资源。
2016年9月14日，《中国学生发展核心素养》整体框架报告正式推出，其中关于核心素养分为“文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点”，明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”。通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，可以改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
人的能力分为两种：一种是外显于世界的，我们习惯上称之为显能；另一种是深潜于内心的，我们称之为潜能。不管是哪一种能力，只要得到充分的开发与释放，都将改变人的生活和发展可能。
B类课程是个性化的选修课程，按“固班+走班制”的原则打破班级、年级的概念组织实施，保证对“学有所需、学有所好”的学生个体在课程上得到充分的尊重和落实。
九大中心以课程建设为主要抓手，以课程实施为教育改革主要途径和手段，以“在做中完善，在做中实践，在做中总结与提炼”的思想为基本指导，全面而主动地把素质教育和学生的核心素养的培养作为学校整体教育教学改革的突破点和攻坚口，打响了属于“深圳中澳实验学校”的教育改革战。
正是基于这样的一种认识，我们提出了“智慧学校，生命教育”的办学理念，并把“发现每一个孩子身上的亮点，将其培养成为人生最闪光的价值”作为我们的教育理想。
移动车体沿着轨道行走的过程中，导向机构的导向轮与轨道之间的作用关系均包含三个阶段：1)导向轮全部夹着直线轨道；2)导向轮部分夹着直线轨道，部分夹着弯曲轨道；3)导向轮全部夹着弯曲轨道，如图5。当转向架处于过弯状态时，弹簧被压缩或者拉伸，使得导向轮能够时刻压紧轨道并且避免卡死。阶段1情况下可以很容易看出导向轮与轨道之间均始终保持压紧状态，弹簧形变量保持不变，所以阶段1属于稳定行驶阶段。通过几何法对阶段2和阶段3情况下导向轮和轨道之间的接触关系进行分析。
C类课程是普惠制必修课程(国家基础课程)，按班级授课和部分走班相结合的方式落实，保证所有同学都能在校得到关于素质类课程的基本满足。
基于“生命尊重”和“个性发展”的认识，我们提出了为学生打造“量体裁衣”式的课程和“因人而异”的生涯规划指导的要求。在这里，“量体裁衣”和“因人而异”首先尊重的就是“社会差异化的教育需求”和“学生个体的差异化发展”。而 “两个差异”落实到教学与课程的抓手，就是“核心素养”。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。基于此，我们成立了“学生——课程——教师”三大中心并在三大中心之下设立了九大素质教育中心(即女子素养中心、男子素养中心、艺术中心、美术与书法中心、体育中心、国学教育中心、语言中心、健康与教育中心和学生生涯规划指导中心)，开发与实施八大类课程，对应支持来自学生素质教育全方位的要求。(见图1)
A类课程则是学校的各级各类代表队、俱乐部，是在“学有所需、学有所好”的基础上，让一部分“学有所长、学有所专”的学生能够在这里得到“优先发展、个性发展、特长发展”。这类课程则是按“名师一对一辅导+特训”的方式得到满足。
我们希望通过三级课程的有序实施，为学生未来发展铺设“学业——专业——事业”三业衔接一致的生涯发展之路，让学生改变“初心易得，始终难守”的“半途而废是常态”的学习现状，而实现“不忘初心，方得始终”的“砥砺前行贵有恒”的生命成长。
以女子素养中心为例，该中心以“智慧学校，生命教育”办学理念为指导，基于生命发现和尊重的目的，为女生制定了系列女子素养生命教育的校本课程，即从女孩六岁入学到十八岁高中毕业，随其生命自然成长而特设的十类内外兼修的素养课。素养课程含有“琴棋书画诗酒茶花”等传统八雅，也有现代女性所需的多重利益、艺术修养和生活技能，并特设睿智女性生命教育大讲堂。在开设之时，我们面临的是“无可参考资料、无可借鉴经验、无可选用教材、无可保证师资”的“四无”状态，但我们“有清晰的课程开设理念、有坚定的课程建设支持、有充足的课程建设资金、有充满激情的课程建设队伍、有包容失败鼓励创新的课程建设理解和期待参与、期待改变、期待精彩的家长支持”，所以，我们的课程一经推出，即受到很好的效果，得到广大学生和家长，及社会各界的广泛支持和一致好评，并被各级教育专管部门作为教育教学改革的重点予以关注和支持。
女子素养系列课程的实施目标就是培养“睿智女性，美丽人生”，我们本着以人为本、尊重学生个体差异的原则，探索“国家课程校本化改造，校本活动课程化实施，校本课程精品化呈现”的因人而异，就是“以开放的心态构建课程、以开放的形式共建课堂、以开放的评价促进发展”的量体裁衣。在这样的背景下，如果我们还需要做点什么，那就是“静听花开的声音，静候生命的怒放”。
责任编辑邱 丽
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