黄爱兰 江西省万年县青云中学 335500
一、巧设导语，酝酿情绪
好的导语，能够在上课开始即抓住学生的心，把他们引到教师要求指向的目标，起到“牵一发而动全身”的作用。例如上《七根火柴》，可以这样设计导语：“保存七根火柴要以生命作为代价，这样的故事你们听说过吗?这是长征途中一位红军战士的感人故事……”学生的心一下子被吸引住了，他们想知道那是一个怎样的动人故事。抛出一个悬念，就容易抓住学生的心，吸引学生的注意力，老师讲课的神情显得庄重、严肃，讲话的语调显得深情、低沉。学生的情绪一下子也被老师的情绪所感染。师生共同营造了一种特殊氛围，为课堂教学定下一个情感基调，往下分析课文的时候，师生情感就容易与课文中无名战士卢进勇的情感产生共鸣。
二、提问存疑，激活思维
要想让学生成为学习的真正主人，就要促使学生主动地思考。而提问存疑，是开启学生的心智，激发学生兴趣，发展学生思维的好办法，问题问得好，学生的思维活动就活跃。每个学生都能通过积极思索，寻找到问题的答案，例如我上《故乡》时提了一个这样的问题：“中年闰土变化大的原因是什么?”学生积极思考，有的说“他老了”，“他太辛苦了”，“他孩子多”，“他穷”，对于这样的回答，教师肯定和鼓励，因为学生思考了，找到答案了，他们的大脑经过了思维的过程。也有一些学生的回答是这样：“因为东西不值饯，卖了又要捐几个钱”“因为有兵匪官绅、苛捐杂税”这样的回答，说明学生思考问题有深度，他们的思维不停留在表层上，而向深层挖掘。这两类答案说明了这个问题提得好，它能使不同层次的学生积极思维，锻炼自己的思维能力。学生主动思考，课堂学习的积极性就被充分调动起来了。
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三、运用教具，渐入佳境
语文教学最忌的就是靠一本书、一支笔、一张嘴来完成教学任务。这种教学形式单一乏味，久而久之，学生会产生厌学之感、枯燥之感，没有兴趣上好语文课，这将影响课堂教学的效果。在教具渐多的今天，语文老师应学会使用教具为教学服务，充分调动学生听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，使教具发挥作用。而教具出示的时间也有讲究，出示早了，易分散学生的注意力，出示晚了有多此一举之嫌。所以要选好时机，利用教具导入佳境。例如有位老师上《听潮》，他是这样使用教具的：开始上课时，先让同学们听一段《听睛来听，感受来自大海潮涨潮落的各种声响。这是利用录音让学生从听觉上感受课文的内容，充分发挥学生的想象力，丰富学生的联想。接着，让学生阅读课文，找出描写潮起潮落的起始。第三步是出示海潮涨落的幻灯片。让学生在听、看的基础上判断画面的内容，接着讲解课文，最后再以听潮(听录音)、观潮(看幻灯片)、思潮(理解感悟)，结束讲解。三次出示教具都恰到好处，这就使学生有如临其境的真实感觉，它能把学生导入美好的境界，感受大海的雄壮美，想象潮落的柔美、潮涨的声势，由此产生对大海向往、热爱的情感。
四、大胆设想、鼓励创新
在实施素质教育的今天，我们语文教师要注重培养学生的创新能力，要向权威挑战。许多老师和学生都这样认为：课本这样写，教参这样写，老师也这样教，学生也就这样认同，容不得不同的意见和见解。其结果是唯老师、唯教参是瞻。观点见解往往千人一面、千篇一律，绝不允许有自己独到的见解，这样，学生创新思维幼苗就被无情地扼杀了，所以必须要提供场景，鼓励创新。课堂教学则有着广阔的空间，教师就要为学生创造发表自己意见的机会。这就要求老师不迷信教参、不崇拜权威，营造平等民主的气氛，允许有不同的意见和见解。老师对不同的看法观点持包容的、接纳的态度，学生才能畅所欲言，各抒己见。因为每个人的经历、感受、理解能力不同，对相同的问题有不同的见解感悟是正常的，没有必要也不可能人人的思考结果同出一辙。
例如教《孔乙己》时，我要求大家讨论“假如孔乙己站在你的面前，你将如何对待他?”然后让大家展开积极的讨论。因为这个问题提得好、提得妙，如果学生的假设千差万别，可以这样说你有多少学生，就会得到多少种完全不同的做法。有的说，我劝他务农；有的说，我严肃批评他；有的说，我给他一些生活费；也许还有人说，我教他学电脑、上网。……这些大胆的设想就显得不落俗套，标新立异，你能说哪一种做法是最好的、哪种做法不对吗？这就是大胆设想的产物——与众不同的观点，这种种观点就是创新思维的果实”。教师要善于鼓励学生摘这样的“果实”，品尝这样的“果实”，给自己给别人带来与众不同的感受。其实，每个人都知道，一切的发明、创造都是在大胆设想的基础上建立起来的。所以教师要鼓励有创见的思想，培养学生创新求异的精神。
论文作者:黄爱兰
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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