新课标下中学语文课堂教学培养学生听说能力的有效途径，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,培养学生论文,新课标论文,中学语文论文,有效途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应致力于学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[1]由此可见语文学科的重要性，即在所有的其他学科中具有较强的基础性和重要性，毋庸置疑，语文渗透于一个人生活的方方面面。诚如叶圣陶先生所言，“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”[2]以此观之，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写的能力。从社会发展的角度来看，具有较强言语组织，善于言谈交际亦渐渐成为社会需要的重要组成部分。因此，听说能力作为学生日后走上社会进行人际交往的一种非常重要的能力，在中学语文教学中尤其重要。然而当今中学生听说能力现状却不尽如人意：听话找不出要点，理不出头绪；说话面红耳赤、手足无措、支支吾吾、毫无条理，甚至怯于上台，言不敢出。中学语文课堂培养和提高中学生听说能力主要应从听和说两个方面做起。
一、培养和提高中学生听的能力的有效途径和方式
新课程标准对中学生听话能力的要求，首先是要耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。至于复述转述，则应完整准确、突出要点，同时要求能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。据此，中学阶段听力训练的内容则应该要求学生“听见”、“听清”、“听懂”话语，并在此基础之上进行简要概述和初步评论。不可否认的是，由于当前中学教学评价机制的局限，中学语文课堂对于学生听的能力的培养与训练相对忽视，致使很多同学不会听，或者听不懂，自然也就难以走进大语文的广阔天地。根据新课标对中学生听话能力的不同要求，灵活地采用相适应的途径和方式培养和提高学生的听话能力。
1.培养和提高学生完整记录对方说话内容能力
听力训练的最基本前提即为听清楚对方的说话内容。由于中学生的身体发展规律以及课堂本身存在的一些问题，很多学生在课堂中往往表现出注意力不集中、经常处于似听非听的状态，直接造成大量的话语信息在语言的输入与接纳中间遗失，使得课堂的效率不高。因此，抓住学生心理，训练学生完整获取信息的能力，是提高课堂的有效性已成为当务之急。具体说来，在课堂教学实践中，教师可以采用积极有效的措施对学生进行针对性的训练和提升。
（1）随堂听写训练——段落与字词听写相结合。在日常的课堂教学中，教师可以从语文课本之外选取一段比较精彩的段落语句，注意其字数控制在一百字以内，但也不宜太短，反复阅读2～4遍，在全部朗读结束后，要求学生将老师的朗读内容完整无误地写在专门的积累本上。长期坚持，一定会提升学生的听力水平，同时也能帮助学生积累课外素材，培养学生情操；除了选取适宜段落语句之外，还选取一些字词加以听写。字词选择，应注意训练学生的辨别能力，例如选择一些多音字，长此以往，也可提高学生听力水平。
（2）听课笔记展评或学生互评。听课笔记是学生听力成果的重要载体，听课笔记足见学生对于重要信息的把握。教师可以定期选出优秀的听课笔记进行展评，再请获得优秀的同学介绍经验，谈谈自己是如何记好笔记的。
2.培养和提高学生概括听话内容能力
学生概括能力不强是中学语文教师的共同认识。学生对听话内容抓不住重点，往往只见树木不见森林或者仅仅纠缠于某一个细枝末节，不能对内容进行一个全面的把握。究其原因我认为主要有两方面：一是学生的认知水平局限；另一方面则在于学生在听话过程中目的性不强，没有设法让自己进入语境。在课堂教学中，教师可以从如下几个方面加强引导：
（1）适当改变教学方法。可以利用音频设备播放课文朗读录音，请学生概括课文要点。比如在教授川端康成的《父母的心》时，教师可以先不布置预习任务，让学生合起书本，认真仔细地听课文录音，然后概括文章的主要情节，教师再对学生的回答进行补充和点评。这样能帮助学生集中注意力，抓住文章提纲，提高教学效率。
（2）引导学生概括其他同学的课堂发言。从学生的心理来看，当老师提出一个问题后，学生处于紧张状态。当发现要求回答问题的不是自己时，便会放松甚至任由思绪乱飞，毫不专注于同学的回答。这个时候，教师要引导学生认真听取同学的回答，并概括出要点。我们知道，学生的回答往往逻辑性较差，口语色彩较重。通过概括同伴观点，可以训练学生筛选关键词语、重新安排组织语言的能力。
3.训练学生正确理解听话内容能力
对听话内容不知辨别，无法体会所听内容的感情色彩或者不能正确理解话语的言外之意，是中学生听力水平较低的集中表现。教师要在课堂这个主阵地中，抓住教育契机，帮助学生提高理解能力。在操作过程中，具体需要注意以下两个要点：
（1）引导学生思考，使其把握说话人的特点及具体语境，正确理解说话人的意思。比如，在莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中，“父亲”在看到上层人士吃牡蛎后，“被这种高贵的吃法打动了”，而“我”的“母亲”很不痛快地说了一句：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”从表面上看，“母亲”是在关心自己的子女，然而结合整个人物的性格特点和说话的语境，就能体会这位母亲的言外之意，从而更加凸显出人物虚伪、吝啬的性格特点。教师在教学过程中，要积极引发学生思考。
（2）适当加强练习，提高学生正确理解课堂话语的能力。学生应能根据所接收话语的修辞特点，正确理解话语的意思。一些含义比较深刻、含蓄的话语往往借助于一些修辞手段，因此，教师应该指导学生弄清其中的修辞手段，从而进一步理解话语的深意。比如在课堂上，教师对学生的回答进行点评时，可以运用一些有所蕴藉的语言，让学生自己去体会其中的深意。在中学课文里，这样的教学契机无处不在。例如季羡林先生的小品文《成功》引用了王国维关于治学人生三重境界的阐述：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”再至“众里寻他千百度，蓦然回首，望尽天涯路”。他没有直接挑明成功的要素和必经阶段，而是引用诗文进行有蕴藉的阐发。教师可以引导学生思考，品味其深刻内涵。
二、培养和提高中学生说的能力的有效途径和方式
培养学生说话能力，是中学语文教学的一项重要任务，中学语文教学大纲对各年级的说话训练提出了明确的目标。现行中学教材依据新课标的要求，针对学生的口语表达训练做了多方面安排。一些课文篇目后面练习题设置了“探究与训练”板块，将文本阅读与现实生活联系起来，加强学生说话能力的练习与培养。一般的教师总是对这样的训练话题视而不见。事实上，这正是课堂教学中综合性学习的重要组成部分。必须指出的是，中学语文教师一定要明确自己在口语交际课堂上的角色定位。教师承担着组织者、参与者、引导者和促进者的多重身份。因此，每一次的口语交际课堂，教师都要提前进行课堂设计，明确教学目标，合理地选择教学方法，组织学生进行说话训炼，让每一个学生都能积极参与进来。
学生已具备一定能力的时候，一定不能忽略说话能力的培养和提高。具体来说有以下途径和方式可以有效地培养和提高学生的说话能力：
1.从敢于说到勇于说——鼓励学生说话的有效途径和方式
美国成人教育家戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。除一些先天的身体缺陷外，一般学生说话能力比较欠缺的主要原因是心理因素造成的。害羞、胆怯，心里想尝试，又担心说不好，遭受别人的嘲笑。因此，如何帮助学生克服这种害羞、胆怯心理至关重要，以下方式可供参考。
（1）教会学生自我调控，帮助学生克服心理障碍。注意学生说话能力的个别差异，对于一些不喜欢或者不敢说话的同学，首先要加以鼓励，可以提出一些简单而又有话可说的问题，让其敢于说话。当其上台说话，鼓励学生把注意力全部集中在自己说话的内容上，不要在意别人会怎么想。这样，帮助学生逐步克服胆怯心理，敢于大声说话。
（2）勤加练习，让学生满怀自信地去说。针对不同学生的说话能力不同，加强说话练习，帮助疏导心理压力。不要在说话时总担心自己会不会说得太快、表情是不是很自然、语态语调是不是很合适等。想得越多，越是说不好，应该想别人能说好我也一定能行。
（3）多褒少贬，评价鼓励时适度赞扬。语文教师不仅要借助课堂平台，多给学生发言和回答问题的机会，让学生在全班同学面前敢说话。同时针对学生的发言，教师要多用激励性的评价，拉近师生之间的心理距离，使学生克服心理障碍，基本达到畅所欲言。在对话中教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，善于发现学生微小的进步并及时肯定。因此，提高学生说话的积极性，教师还要注意经常运用表扬、激励等手段，使学生获得人格的尊重，并内化为行动的力量，不断克服害羞和胆怯心理。
2.从勇于说到说得好——提高学生说话能力的有效途径和方式
帮助学生克服说话心理障碍，提高学生说话的积极性，使得学生敢于当众说话，是培养和提高学生说话能力的有效前提。在此基础之上，如何将学生的说话能力从“勇于说”提高到“说得好”，我以为可以通过以下方法：
（1）加强口语交际训练——以阅读教学为例。新课标注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，在教材中加强了说话训练，且题材广泛，形式多样，如复述课文、一事一议、口头作文、想象叙述、辩论会、表演小品、表演课本剧等等。这些训练操作性强，且成效易见。
新课程标准将阅读教学看做“是学生、教师、文本之间对话的过程”[3]，要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，同时“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。基于此，教师在阅读课堂教学中，应注重以课文为依据，合理设计，还课堂主导权、话语权于学生，在教学中通过诸如朗读、讨论、复述等训练活动培养学生的口语表达能力。在教朱自清《春》之时，将文本中春的五幅图画拿出来赏析，教师在引导和示范中先赏析其中一幅，其余的交给学生。当然学生在赏析的过程中，教师应积极引导，让其联系生活。赏析过后，再请学生选取自己喜欢的文字段落诵读，加强文本理解。
（2）创设说话情境。一般学生在接触新的课本内容时，或多或少地与文本存在着一些隔膜。应在课堂教学中创设说话情境，抛开课本的拘束，让学生畅所欲言，同时鼓励学生进行现场表演。这样，学生就能积极地融入文本。课堂之外，还可鼓励学生模拟具体说话场景，如同《一站到底》、《挑战主持人》、《梦想成真》等电视节目一样，可由学生模拟听说训练，增强学生心理素质，提高其思维的敏捷性。
（3）定期组织学生演讲。考虑到中学生的特点，这里所谓的演讲，一般来说需从学生感兴趣的问题出发，最好是与学生日常生活密切相关，或是当下的社会热点问题。一开始可鼓励学生自选主题，让其有话可说；教师也可以拟定相关主题，以供学生讨论。
组织学生演讲应注意以下方面：一是演讲次数不宜过多，一般一周一到两次；二是时间不宜过长，要求学生脱稿演讲，不能背诵稿子，让学生列出文章提纲，利用提纲来组织内容；三是学生演讲完毕，教师应积极给予点评回应，同时让其他同学也参与进来。教师在肯定优点的基础上轻松诙谐地提出不足之处，并加以示范，于鼓励中促进学生说话能力的提高。学生经过这样反复的训练，说话能力得到培养和提高，自然听说能力也在点评中得到锻炼和提高。
教无定法，培养口语能力的方式有很多。平常的教学过程中，亦可采用编排课本剧、辩论会、学习经验交流会、答记者问、模仿新闻采访等丰富多彩的形式，激发学生的学习兴趣，使他们由最初的“被动说，不会说”，转变成“主动说，很能说”，从而提高口头表达能力。
常言道：“生活处处皆语文”，仅靠我们的课本和课堂仍是有局限的。教师还应充分开发生活大课堂，利用社会大舞台。在课程实施上，教师既要不断改进课堂教学使其富有活力，又要让学生走出教材、走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然和社会及现实生活紧密联系的教学形式。只要教师不断开发并充分利用无处不在、无时不有的听说训练资源，就可使学生凭借丰富的资源和大量的实践，自觉提高自身的语文素养。