浙江省宁波镇海中学 蔡建芳
词汇学习是高中英语学习中的重要组成部分，而词汇习得可分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇是从语言理解的角度考察词汇知识，指学习者在阅读或听力语篇中可以理解的词汇；产出性词汇是从语言运用的角度考察词汇知识，指学习者在写作与口语中能够自由表达的词汇。接受性词汇量领先于产出性词汇量，当熟悉度足够大，接受性词汇就可以转变为产出性词汇。要想切实提高学生的英语水平，促进学生写作能力的提升，就得加强学生的产出性词汇学习。笔者在教学环节过程中，通过目标词汇的输入、文本解读，词汇的输出、词汇的巩固等方面的尝试，有效促进了学生产出性词汇的学习，促进了学生写作能力的提升。
一、目标词汇的寓教于乐输入
笔者曾就“你认为什么时候词汇记忆的效率最高”对两个班级的学生进行问卷调查.学生选择最多的几个选项是“对所学内容感兴趣时”教学内容呈现形式多样”和“体验到成功的喜悦时”。
《课程标准》明确提出以下教学建议：“要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。”然而部分学生习得的词汇通常只在大脑中做“短暂停留”，并未形成具体的形象与之相对应并进入知识网络。在条件许可的情况下，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以内容生动活泼、能激发学生主动体验的多媒体材料赋予词汇具体形象，让词汇在学生的知识网络中长期存留。
如：Teenager’s Nightmare（改编自《综合英语教程2》，高等教育出版社）文章讲述了学生复习迎考的各种复杂而又矛盾的心态，有较多生词。 （willpower; concentrate on; guilt complex; cheat; get down; irresistible urge）教师如不恰当处理而直接让学生开始阅读,必然会遇到诸多障碍。笔者在导入环节穿插了一段Mr. Bean的哑剧：Mr. Bean由于没有复习，决定在考试中作弊。到了考场所有人都开始做题时，他便不自觉开始偷看同座的试题。笔者要求学生看完影像材料后使用文中生词填写以下内容：
Since Mr. Bean didn’t have the ________ to _________ revision， Mr. Bean suffered a serious ____________. He knew the last thing a student should do is ____________ in the exam. Finally, the big day came. When others __________ to the exam, he found himself having a(n) __________ _________ to cheat. （参考答案：willpower; concentrate on; guilt complex; cheat; get down; irresistible urge ）
Mr. Bean以诙谐的方式呈现了目标词汇的具体形象。学生在看完短片后完成上述任务，这样，词汇的具体形象便能归入大脑的知识网络。值得一提的是，guilt complex和irresistible urge这两个描述心理活动的词汇难度较大，但在淋漓尽致的表演中早已不言自明。
二、关注文本解读
1、关注文本中的词汇连接 ：词汇连接方式有很多种，其中同义词或近义词，以及上下义文关系对学生的概要写作有指导意义。
如：必修一Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep，第二段中写到：“The suffering of the people was extreme. Two thirds of them died or injured during the earthquake. Thousands of families were killed…”.这三句话中“suffering”与“died”和“injured”是上下义的关系，而“died”和“killed”又是近义词关系。
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2、关注文本中的主题联想：根据课文主题或以课文主题引发的分话题为中心词，开展主题联想活动。灵活利用主题联想策略，激活学生思维，有效搭桥，建立链接，帮助学生建立话题语义网（semantic map），促进学生对与主题密切相关的词汇的记忆和运用。
如：必修二Unit 5 Music时形成一个以music为中心的词汇网（word web）
classical, choral, folk
composer, musician, audience
rhythm, pattern, beat, lyrics, theme, melody
inspiring, depressing, peaceful, soft, serious, lively
entertain, nourish, relax
三、关注词汇的输出
在解读文本的过程中，教师设计问题，通过提问的形式，为学生搭设思维的“脚手架”。根据学生的回答，教师帮助学生提炼写作可用的部分词汇，并以板书或幻灯片形式呈现，通过不同的字体和颜色来突出，加深了学生对这些词汇的印象，也再次为学生的写作输入词汇。
如：必修2 Unit1 culture relics，教师在帮助学生提炼的过程中，也不断帮助学生进行语言的转换升级，
四、关注词汇的课后巩固
写作是词汇学习的重要输出方式。而课后延伸的写作作业既是教学内容的有机组成部分又是教学内容的延伸与扩展。所设计的课后写作，要紧扣教学内容，通过与教学内容紧密联系的课后写作这样的作业，使学生能把课堂所学目标词汇进行实践与运用，既有效巩固了学生课堂的词汇学习效果，有效加强了英语教学中语言的实践作用，提高了学生英语写作的水平。将已习得的词汇重新串联组合成新的形象，使知识网络再一次受到刺激，这样能在很大程度上达到巩固词汇的效果。笔者的惯常做法：自编翻译将所习得的词汇串联起来；给几个关键词进行片段描写；与教学内容相关的作文练习
如 Book 1 Unit 2 English Around the World
My friends and I decided to make full use of our holiday to make a trip to the Expo. We made the travel plan based on others’ suggestions and made a list of the things we need to take such as bench, food and water. However, we still came across some problems. For example, because of the hot weather, one of us got sick. Even though we are young and energetic, we were more tired than excited at the end of a day. So in the end, believe it or not, my friend came up with an idea and suggested, “why not go back home and visit it on the Internet!”（划线部分为本单元已习得的目标词汇）
又如学生用目标词汇urban，vibrant，congested 写片段，学生设计语境描写，目标词汇高频复现，有利于学生理解、掌握词汇。
而学习小说Harry Potter后，学生所学到的目标词汇通过翻译的方式输出，有利于学生通过语言实践来达到运用词汇的目的。在续写作文中学生能大量运用到小说里学到的语言，说明词汇产出性学习有效。
五、结束语：
产出性词汇的广度决定写作的内容量、长度、词汇复现率；产出性词汇的深度决定写作的词汇质量、措词质量、语境择词质量。只有在教学环节中注重产出性词汇的学习，才能真正有效促进学生写作能力的提升。
论文作者:蔡建芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年2期
论文发表时间:2020/4/30