摘要：情境教学作为当代教育推陈出新的一种方式和表现手段，不仅开阔了众多学生的视野和求知欲，而且对于不断启发教师采用新型教学手段并进而促进教育事业的发展等宏大目标提供了一种新思路，当然还需要相关学者的积极探索和不断开发。高中历史作为一门学生正视过去，认识历史的重要学科，情境教学与情感教育的应用结合尤其重要。因此，文本主要通过本文将从情境教学的涵义界定、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合具有的特征等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：高中历史；情境教学；情感教育；教学手段
引言：历史作为中学时代一门重要的学科，不仅是学生知识文化的载体，更对学生历史观的形成发挥着重要的作用。其中历史教师作为知识文化的转载者，对于学生的全面发展起到了引导作用。但是对于传统的历史教学模式来说，一对多的课程讲述方式呆板、无趣，虽然看似向学生传达了课程知识，但这种硬性的教学方式只能被动的让学生接受知识，无法真正唤起学生的求知兴趣，课堂教学质量可见一斑。这时，情境教学的出现改变了这一现状，它以一种新型的教学方式改变了传统的教学模式，其中历史教学中情境教学与情感教育的结合也让学生对于历史课程有了一种新的认识，并以全新的姿态求知，最后获得进步。
一、情境教学的涵义界定
相较于传统的“老师讲授为主，学生独立思考为辅”的教学方式，已经不再能够完全适应当代教育以及学生们的成长和发展，情境教学方式应运而生。这类教学方式主要是将书本上文字教学内容采用学生亲身体验的教学方式，即情景再现、实践教学、老师与学生的积极互动、或者不断地进行思考反馈等各种方式，使得学生可以通过上述各种真实再现式教学有更为直观地体验和认识，从而加深学生对于教学内容的体会和理解。
二、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合具有哪些特点？
（一）改变了传统的教学方式
在高中历史的课堂教学中，传统的教学方式总是采用教师准备教案、学生认真听讲的方式来进行课程的讲解，虽然说这样的教学方式能够及时的完成教学指标，达成教学任务，但毕竟每个学生的思维都是不同的，并不是每个学生都能接受此种教学方式。从相关的调研成果来看，传统的历史教学方式限制了学生的思维发展，学生只能被迫地接受老师提供的各种知识，现有的知识还没有来得及消化，又会有新一轮的知识狂轰滥炸，如此反复，只会大大降低学生的兴趣，并限制学生的思维发展。而情景教学与情感教育的结合，不仅改变了历史教学现状，而且也让学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待历史课堂，对于不懂得的地方可以通过情景再现的方式或者观看相关历史视频，直到自己领会，并获得情感体悟，这样的教学改革方便了学生，包括老师，具有一定的革新性和先进性。
例如：教师在讲解历史课程中有关“秦始皇统一六国，成立秦朝”的知识时，可以采用情境教学方式，对于秦始皇设立的各种政权以及制度是否合理，教导可以引导学生通过自我代入的体验式方法，让高中生将自己想象成一名秦朝时期的官员，然后再去加以思考应该怎样的建议是最合理的，以及对已经立项的制度与建议又有怎样的看法等，通过不断地代入式想象，加深学生对于此知识点的思考和理解，并由此产生情感体验，获得学习兴趣，有助于学生对历史知识形成更详尽的学习系统。
（二） 重视教育与学习的互动
在教学过程中，学生与教师是互相作用的双方，也是情境教学的主体，那么与此相对的，“教育”与“学习”也是两个不可分割的、互相成就、互相作用的一个整体。教育是为了引导学生学习，那么情境教学便是一个中介，即学生通过老师的知识点再现或实践教学引领下的认知过程，受教过程，并最后获得领悟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在情境教学的这个过程里，教师完全可以将自己身边的多媒体资源、历史画像、历史故事以一种更为简单直接的方式向学生讲解，帮助学生尽快理解知识，尤其是对于一些年代久远的历史知识来说，这种情境教学的应用就更为必要，此类教育通过潜移默化的教学方式，学生会不断产生新的情感体验，由此形成情感教育，情境教学与情感教育的融合，真正让高中历史教学发挥出最大的效用，并惠及所有学生。
（三）学生主体地位得到体现
新课改明确提出，要重视学生的主体地位，让学生有更多的主动权来掌握自己的学习，老师要及时的起到引导作用。情景教学与情感教育的有效衔接便顺应了新课改的要求，学生可以充分做主，对于自己不明白的知识，一是可以向老师请教，或者直接采用情景再现式学习，不断发散自己的思维，进行相关知识的串联和联想，直到将问题搞清楚。当然，教师也要在旁引导，体现辅助者的作用。
三、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合产生的体会与意义
（一）增强师生之间的互动性
因为情境教学与情感教育的结合主要是利用情景再现或者积极实践的方式深化教学目的，帮助学生深化知识体系，不断焕发学习兴趣。但是，要注意的是情境教学只是一种辅助，学生还是要通过自主预习，将那些难点知识总结出来，并在课堂上汇报给老师，充分与老师达到积极的互动学习。这样，不仅减少了不必要的时间浪费，上述学习方式更提高了教学质量。
（二）激发学生对于历史知识的学习兴趣
通过情境教学与情感教育的结合，可以不断地激发学生对于历史知识的学习兴趣，通过相关情景再现式手段，不仅可以改善当前教学所存在的一些弊端，而且还可以及时焕发学生对于知识领域的兴趣，从而以更加积极的姿态投入到学科内容的探索和了解当中，得出相关结论，并获得收获。
（三）形成轻松的课堂氛围
当学生面对那些繁杂的历史时期与重大事件，教师总要采用一定的方法与之互动，进而加快教学目的的完成。可以说，通过情景教学的引导式教学，教师便可以在第一时间感知学生对于某些历史知识的独到理解，包括某些知识内容缺乏，便可及时通过轻松的再现情境式学习和课堂互动，来填补学生对于历史知识领域的空缺，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，便能主动投身到历史课程的学习，它从根本上改变了教学方式，越来越多的学生投入到了主动学习的行列，进而达到教学目的。
结语：
总而言之，在当今的高中历史教学中，一味地运用传统的教学模式总是难以达成高质量的教学，因此，情境教学与情感教育的结合教育在历史教学领域，还是在其他领域都应得到大力的推广，此类教学模式的应用不仅为老师与学生的互动争取了更多的机会，学生的答疑解惑有了解决的途径，并牢固的掌握相关知识，还能够不断挖掘学生的能力，并且培养学生的自主能动性，不断产生新的学习体验，从而达成真正的教育目的。
参考文献：
[1]乞玉森．对高中历史教学的探究与实践 [J].教育科学，2013(7)：21.
[2]于耀洲，于宁宁．新课标下高中历史情境式教学的几点思考 [J].齐齐哈尔大学学报，2013(7)：33-34.
论文作者:尚正旺
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 情境论文; 知识论文; 情感论文; 教学方式论文; 历史论文; 互动论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;