一、课程背景
高中生特有的身心发展特点以及当代生活的主题和生活环境的特殊性，决定了中学阶段是学生个体领导力开发不容错过的黄金时期。学校结合义乌国际贸易综合改革试点、义乌社会文化需求和学生自身发展实际，依托地缘优势，同时，充分调动班主任、学校各处室人员、学生会成员、各社团组员的积极性和能动性，整合社会教育资源，开发实施中学生领导力开发课程。
二、课程概述
有学者用“十个使命”概括领导者应当具备的能力：明确自己的理念，发出自己的声音；使行动与理念保持一致，为他人树立榜样；展望未来，想想令人激动的各种可能；诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗；通过变化、成长、发展、革新的方法寻找和创造机会；进行试验和冒险，从错误中学习，不断取得小的成功；通过强调共同的目标和建立信任来促进合作；通过分享权利来增强他人的实力；通过欣赏他人的表现来认可他人的贡献；营造团队精神，实现共赢。
领导力首先体现为自我领导，即领导他人的前提是学会领导自己。这意味着，凡选修领导力开发课程的同学，首先应该做好充分的思想准备：自己设计自己、自己管理自己。在这门课程的实施过程中，你既是学生，又是老师。也就是说，你将和你的团队成员一起设定任务和完成任务。在这门课程里，没有课堂讲授，没有作业训练，唯有自觉自愿的行动。这是一个机遇，给你充分的权利和自由；也是一个考验，看你能否自觉履行自己的职责。
中学生领导力课程属于学校的综合实践活动类课程，以开发并提高学生的社会实践能力和组织能力为宗旨，通过学生团队合作、项目学习等方式实施，并编选专门的校本教材。课程包含改进公共政策、组织社区和校园服务活动、组织国际性纪念日活动、策划社会组织创建方案等内容，重视学生的实践与合作。为保障课程的顺利实施，学校采取了一系列保障措施。
在学校层面，编制《中学生领导力开发实施方案》，成立中学生领导力开发组织领导小组，设立由学生参与的课程评定委员会，为学生活动聘请导师，制定相关文件、制度等。
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在学生层面，由全体选课学生自主组建组织机构，包括项目主席、课程班班委、学生领导团等，全方位、立体化为课程开发保驾护航。
三、课程开发渠道
1.开设领导力开发选修课。
2.组织社会实践活动。
四、课程实施
1.语汇乌伤——小语种大世界。学生走访市公安局、外事办，赴国际商贸城开展问卷调查，确定国际商贸区常用的小语种种类及相关语种使用频率较高的口语；选取需求量较大的五门小语种，编制《小语种学习简易手册》并印刷发放。
2.啄木鸟行动队。学生走访社区及市场，寻找不规范用字；向社会人员做有关普通话问卷调查，倡议“写规范字，使用普通话”。寻访义乌历史，感受乌伤文明。项目组成员寻访、宣扬义乌文化，继承和发扬“义乌道情”、“拨浪鼓文化”等。
3.我们对污水说不。参观污水处理中心及城区邻近企业，了解义乌中小企业污水处理现状，收集污水进行洋葱根尖培养；查阅各国污水处理及防治办法，撰写实验报告送交环保局，开展污水治理宣传教育工作。
4.我爱义乌国际友人。走访出入境管理局调查常驻义乌的国际友人数据，实地调查国际友人来义乌的原因。
5.走近外来务工人员。实地走访义乌的部分企业，发放调查问卷，统计、汇总调查结果并进行分析。
6.我爱我的母语——义乌话。对义乌小学生进行问卷、走访调查，了解义乌话的使用情况；联系“义乌十八腔”、“同年哥讲新闻”等栏目，呼吁大家行动起来，一起讲义乌话，保护方言及语言的多样性。
五、小语种课程简介
1.坚持特色目标培养。学校力求让每个学生在校期间都能通过学习，基本掌握一门或多门小语种的听说读写能力，同时，培养在多元文化背景下的包容品质、沟通能力和国际视野等相关素养。
2.加强小语种学科建设，打造与培养目标相符合的小语种课程群。加大投资力度，明确目标，精选教材，加强交流，将小语种班做强做实，坚持做好小班授课，提高实效。
3.积极创设外语学习环境。
六、课程设置
学校小语种课程包含日、德、法、韩、俄、老挝、西班牙等多国语言，分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。知识拓展类课程主要关注语音语法等语言基础知识；职业技能类和兴趣特长类课程则结合不同国家的特点，涵盖工业制造、商务经贸、文化传承等方面；社会实践类课程主要通过志愿服务、社区服务、展会翻译、游学交流等方式进行。
七、活动反馈调查
期末进行总结，志愿者汇报学期的得与失，进行经验交流。表彰表现突出的志愿者，颁发志愿者证书，并报义乌市团市委、义乌市志愿者协会评优评先，做好暑假志愿活动安排及下一届志愿者招募计划。
论文作者:陈报化
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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