临沂职业学院 山东 临沂 276000
摘要：随着信息化、智能化时代的到来，如何实现高等数学的信息化教学，本文主要从主体学习主动性、多元化教学模式和数学知识与专业理念，以小组教学为基本单位，构建高职数学信息化教学的模式，研究实施策略。
高职教育的培养目标是培养高素质技术技能型人才，高等数学作为职业院校的一门公共必修课，以“必需，够用”为原则。随着计算机、智能手机和互联网的普及，信息化教学如沐春风，但针对高职教育，如何以信息化教学为手段，结合学生的实际现状，实现高效的课堂教学，充分挖掘数学的工具性，体现数学的工具性。本文以小组教学为例主要从以下三个个方面构建高职数学信息化教学的模式，研究实施策略。
一、挖掘学习主体的潜力，提高学习主动性
毛泽东同志在《矛盾论》中指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”高职学生的学情较复杂，数学水平普遍较低，且多层次性，大部分学生动手能力较差，但对探索新事物的好奇心较浓，好胜心、可塑性较强。通小组的竞赛的形式，提高学生积极性的同时，培养学生的团队意识。学生喜欢直观性较强、形式多样的课堂，如何以生动、丰富的多媒体形式把数学知识形象的表达出来，调动学生对数学学习的主动性。 要改变单一的授课模式，充分的利用信息化教学资源，构建高效、有趣的数学课堂，发挥学生的学习主动性，在培养学生学习兴趣的同时，提高学生的数学素养，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力。
根据学生的生理特点，通过自愿组合、教师调整的方式式分成学习小组，通过现代化的信息手段，利用数学软件工具，把一些较抽象的理论或数学公式，用动画形式，对图像和信息在屏幕上显示，或者运用宏观缩小、微观放大、瞬间变化等方式，激发学生的好奇心，培养学习兴趣。通过感观的认识，让学生更好的理解和掌握知识。结合专业和生活的实例，对学习知识点进行讲解。 例如极限是一个非常抽象的概念，在日常生活中，经常有人会表达这样词句：“这已经达到我的极限了”。如何利用信息化手段，直观的描述这句话的含义呢？教师利用数学软件做出图像，直观的展示出来，学生通过观察图象的变化趋势，从而领悟极限定义，教师再加以讲解，抽象成数学概念和性质，形成记忆知识点，达到学生掌握的目的。
二、转变教师的理念，探究多元教学模式
全面实施信息化小组教学，转变教学的理念，改变以往“一生一黑板”的教学观念，并不是全盘否定。教师通过小组任务驱动的方式，将教学任务通过社交软件QQ、蓝墨云班课等媒介布置下去，小组任务若干重叠的形式，通过学生课下教师课件、教案预习、教师在线答疑、小组讨论等环节；课上教师检查、并课上解疑答难的形式，采用启发式的授课模式，并辅以微课的形式讲解，以小组排名的方式，激发学生的学习积极性。教师利用小组成员间的相互作用，提高的学习效率。在整个学习过程中，高效的利用智能手机、电脑等信息化产品，进行数学知识的讲解，利用教师现场讲解、线上微课、慕课等多媒体手段进行立体化应用性知识的讲解：例如某些曲线的图形，高等数学中空间解析几何的学习，很多同学的立体感不强，借助于多媒体手段的演示，可以更加直观的观察图形。
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在“必需，够用”的原则下，减少大量的计算，使用便捷，容易操作数学软件如MATLAB、Mathmatics等，注重计算方法的学习，将学生从繁重的公式计算中解脱出来，领会数学知识的应用型，起到举一反三的效果。现代科学技术的发展，对技术技能型人才的需求，学生必须学会操作机械等一系列软件的能力。在教学过程中，教师将数学软件作为教学的工具，依靠数学软件的灵活性、增强数学知识的实用性和直观性，从而达到最佳的教学效果。适当使用数学教学软件，可以构建学生的创新思维，提升学习数学的积极性。数学教学软件的使用，教师的教学设计的多样化，大大提高了学生的参与性和视觉的直观性。
信息化的时代的到来，改变传统的教学载体，大家集体备课、磨课、共享教学资源：电子教案、ppt、在线题库、网络远程课程成为新的教学工具和手段，也是学生的一个重要学习途径。资源的合理应用、教师的启发、引导和学生的主动学习，在三者的共同作用下，既提高了教师的教学效率，又提高了学生的学习效率，达到更佳的教学效果。教师积极、主动的学习各种信息化技术手段，结合高数教学课程的教学要求，开展任务驱动式、启发式、项目化、线上线下混合式等多种数学模式。
三、选择合适的教学内容，融合数学知识与专业理念
时刻牢记数学的工具性，职业院校的数学课更应该体现它的工具性，为专业服务，与专业相融合。结合区域经济的发展，与专业课教师相对接，共同研究，形成具有专业特点的数学，开发适合本院校学生的授课内容。
教学内容的模块化的设计。数学作为一门公共基础课，在各个专业公共基础课中，由举足轻重的作用。如何数学知识专业化，专业知识数学化？是我们研究的重点内容。不同专业的学生选择相应的教学内容如建工专业的学生，注重几何方面的学习，如三角函数、曲率、函数的极值和最值的讲解；计算机专业的学生需要相应的加入线性代数部分内容的学习，选取适当的内容，更好的为专业服务。在此基础上撰写校本教材，既要体现数学学科的特点，又要于专业相关联，构建属于本专业、适合本学院学生的数学知识体系。
将内容设置为基础知识模块、应用能力模块、拓展训练模块三个模块，不同专业的学生模块的内容设置也各不相同。基础知识模块是高等数学中的基本概念、定义及理论知识，以课件的形式呈现出来，对于比较抽象的内容，可以穿插数学史、小故事、漫画等内容，提高学生的学习兴趣辅，以数学竞赛的形式，提高学习效率；应用能力模块主要与专业相关联，解决相关的专业知识。授课过程中众多专业名词的参与，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。专业名词的出现，对数学知识进行深入的分析和讲解，引导学生应用数学知识分析、解决专业中遇到的问题；拓展训练模块是对部分学习能力较强，对数学有强烈的学习欲望，并有继续学习深造的学生，通过拓展训练模块的学习，系统的学习高等数学，并辅以现代化的数学思想和信息化技术，使学生掌握系统的数学知识，了解信息化发展的趋势和方向，培养学生利用各种信息化工具研究学将内容设置为简化理论性的教学，多注重实践，让学生发现数学的有用之处，促进专业的学习。
参考文献：
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[3]王胜清，冯雪松．基于慕课的混合式教学的设计与实践［J］．现代教育技术，2017(11):71-77．
论文作者:凌思兰
论文发表刊物:《科技新时代》2019年8期
论文发表时间:2019/10/14
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