摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。
关键词：数学教学 学困生 形成原因 转化措施
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0110-01
《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生,要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密。因此,如何转化“学困生”,让每一位学生都能得到发展,这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、小学数学学困生的形成原因探讨
理论上说，影响学习习惯和学习效果的因素可以分为智力上的和非智力的。具体涉及到以下几点：
1.学生层面的成因。首先，学生的学习热情和学习动力不足。动力和兴趣是维持良好学习状态的基本因素。日益富裕的物质生活条件让小学生的生心智受到蒙蔽，把过多的注意力和积极性集中到了与学习无关的事情上，导致在数学学习上处于被动的状况。其次，学习方法运用不当。有的学生虽然很清楚数学学习的重要性，并且也付出了努力。然而成绩仍然不理想。究其原因，这些学生没有切实掌握有效的数学学习方法。例如有的学生在听课的时候很认真，把教师的每个讲解要点都记录下来。殊不知这种全盘接受的方式实际上不利于灵活运用知识，由于消化不到位，导致举一反三的知识迁移的能力不强。最后，心理素质方面的原因。很多学生有可能刚开始数学基础就不牢固，加上教师学生投射来的异样眼光，心理承受力小，久而久之便养成了自暴自弃的心态。
2.教师方面的原因。第一，教师的教育观念存在偏差。对待学生没有做到因材施教。很多教师对课堂教学的安排没有分层，没有根据学生的实际情况开展针对性的教学活动。在平时的教学过程中，不注重展开对学生的心理辅导和积极引导。缺乏对学生的认知、意图等的全面了解，导致学生的情绪发生不良变化影响学习效果。另外，教师在面对学困生的时候，习惯先入为主，用体罚、讽刺、嘲笑、严厉批评等方式来代替分析和反思，这样学生的自尊心和自信心被严重挫伤，自然也就形成恶性循环，学困生变得更加“困难”。第二，课堂氛围和课堂教学死板。教师受传统应试教育的影响，单纯注重知识的讲解，采取的教学手段和教学方式单一、乏味。学生的独立探究意识和创造性思维被压制，自然无法灵活掌握数学知识，也不能提起听课兴趣。
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3.环境层面的原因。（1）家庭环境。有些小学生的父母自身文化程度不高或者由于工作繁忙，对学生的学习情况关注过少，没有发挥监督作用；（2）社会环境。功利主义的盛行对学生造成消极的影响，很多学生沉迷于虚幻的网络世界而不能自拔。学生的学习态度变得消沉，进而导致了学习上的困难。
二、小学数学学困生的转化方法
1.激发小学生学习数学的兴趣
从古至今，不论学习什么学科，学习兴趣都是学生学习的一个最大动力。小学生由于年龄小，生性好动，对一切新鲜事物都会感到新奇。所以，小学数学教师就必须要抓住这一点，充分利用小学生的这种好动性。以人教版三年级上册中长方形和正方形为例，在课后教师不妨让学生回家后自己动手用废纸张分别制作一个长方体和正方体的盒子，可以参照家中的收纳盒、教室的粉笔盒、铅笔盒等，教学生如何在一张白纸上画线，然后按照线缘进行裁剪粘贴成一个盒子的形状，课堂上对这些做得好的学生进行口头表扬，对做得不好的学生进行耐心指正，言语不要太过苛刻[3]。如此一来，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以帮助学生对长方形和正方形的授课内容进行理解，手与脑的结合也可以激发学生的创作热情，从而增加学习兴趣。
2.发现闪光点，树立学生学习的信心
每个学生都有自己的闪光点。学困生也有自己的理想和追求，也希望得到教师的欣赏和接纳，得到同学的认可。因此，教师要对学困生一视同仁，公平对待，消除对学困生的偏见，坚持正确评价，以正面教育为主，多表扬，多鼓励，进行赏识教育，积极寻找他们身上的闪光点和优点。发现他们有点滴进步，就要给予及时的表扬和鼓励，同时在班级中积极营造向他们学习的氛围，让学困生感觉到他们在教师心中的地位，帮助他们树立学习的信心。
例如：我们班原来有一位学困生，数学学习成绩较差，上课不遵守纪律，但是他特别热爱劳动，也乐于奉献。发现这一情况后，在召开主题班会时，笔者在全班公开表彰了他，还让他担任了班级的卫生班长。在他的带领下，班级还多次获得了学校卫生先进班级称号，同学们对他也刮目相看。这让他树立了学习的信心，学习成绩也在教师和优生的共同帮助下不断地进步，最后以优异成绩升入初中。
3.、开展“一帮一”的学习竞赛,安排一名优等生带一名学困生，组成“一帮一”。课外一起读书，一起做作业，一起参加活动，优等生负责指导学困生的学习、辅导作业，检查各项作业的完成情况等。班里各个“一帮一”小组以每学月为一个小段进行比赛，评比。对哪个小组有进步的老师进行通报表扬奖励。期末进行总结，对进步较大的学困生实行“进步奖”，对帮、带的优等生则给予“最佳助人奖”。
4.掌握正确的学习方法。（1）养成预习的习惯，掌握预习的方法。上课前，要求对下节课的知识做简要的预习，为下节课做好准备。也就是说带着目的地去学习；（2）养成良好的课堂学习习惯；（3）养成认真完成作业的习惯。
实践证明，利用以上教学策略对于学困生的转化和大面积提升教育教学质量均有极大的帮助。
论文作者:李敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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