陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300
摘要：随着英语在我国教学改革中的地位日渐突出，越来越多的高职院校开始试图通过一种新的教学方法来改善当前学生中普遍存在的英语学习消极心理。而随着英语技能竞赛在各个高职院校的逐渐深入，“以赛促学、以赛促教”的全新教学理念正在改变学生英语学习心理上发挥着积极的作用，并将促进整体英语教学质量的提升。本文基于对英语技能竞赛基本理论的理解，将对高职院校开展英语技能竞赛的现实意义作出分析，并将对其如何提高英语教学质量提出相关性建议。
关键词：英语技能竞赛；高职院校；英语教学
基金项目：该文章为陕西国防学院2016年度科研计划项目《英语技能竞赛对高职英语教学影响力的调查与研究》（项目编号：Gfy 16-45）研究成果之一。
作为推动我国职业教育发展的重要举措，“普通教育有高考，职业教育有大赛”这一理念已经为众多高职院校在提高学生英语能力这一层面上被广泛接受。各类高职院校通过举办定期的英语技能大赛使学生的综合能力向更加贴近于社会所需要的层面去发展，并且正在尝试通过举办英语技能大赛去发展全新的人才培养模式，从而达到向社会显示其办学特色的同时也能向社会输送大量可塑性人才的双重功能。由此可见，英语技能大赛正在发展学生英语水平、提高学生综合能力上发挥着重要的作用。
一、技能竞赛的研究背景
随着我国经济的迅速发展，对外交流合作范围的日益扩大，社会对高职院校毕业学生的英语水平的要求正在逐步提高，导致学生就业学生受到英语水平的影响也在不断增强，因而对于学生英语能力的训练和培养受到了众多高职院校的重视。自2004年起，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高校英语应用能力考试委员会决定，每年举办一届“全国高职高专实用英语能力大赛”，以展现高职高专院校学生的英语水平，从而带动更多的学生积极地参与到英语学习之中。而在2011年，该大赛更是被教育部纳入全国职业院校技能大赛之中，目的是“通过英语技能竞赛提高学生对英语学习的热情，提升英语水平，最终达到促进高职高专院校英语课堂教学改革的目的。”（张润，2013：3）
二、高职院校的英语教学现状
随着高等教育的迅速发展和高职院校招生规模的不断扩大，高职院校学生的基础英语水平却在逐年呈下降趋势，使得高职英语教学效果难以取得重大突破。对造成这一现象的原因分析具体有四点：第一，学生的基础英语水平受生源地影响而呈现不同水平，比如南方省份和北方省份由于开放程度的差异，教育部门对于学生英语能力的重视程度也不相同，导致北方生源的英语基础相对于南方生源处于劣势。第二，高职院校的盲目扩招更加导致学生英语水平的差异进一步扩大。而在这一现象中，学生中普遍存在的问题是词汇量少、英语学习积极性不高、学习认知概念模糊、自制力差等。这样的问题循环往复，使得更多的学生将英语学习视为一种负担。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三，学生以就业为导向，不重视文化课的学习，由于高职教育是以实现学生良好就业为目的而开展的，因而许多学生错误地认为，只有与就业相关的专业知识才是值得学习的技能，而忽视英语水平在毕业择业中发挥的重要作用。第四，高职院校将学生参加英语英语能力测试A/B级的通过率作为教师英语教学评估的重要参考，从而导致教师及学生片面看重考试成绩，而依然贯彻传统语法教学模式来训练学生的应试技巧，忽略了对学生语言能力的培养。
三、提高英语教学质量的具体措施
为推动高职英语教育的功能落在实处，笔者认为高职英语教育应以培养新型教育人才为目的，以英语技能大赛为平台，以“以赛促学、以赛促教”为手段展开全新的英语教育实践探索，从而提高学生英语水平和自主学习能力，促进高职英语教学质量的提升。
1. 以赛促学。高职院校通过举办英语技能竞赛能够促进在校内形成浓厚的英语学习氛围，帮助改变学生思想中“重考试、轻实践”的偏激学习观念，以及提高学生英语等级考试的通过率。而学生通过英语技能竞赛能够树立对于英语学习的自信，提高学习兴趣及学习主动性，从而促使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。具体到如何将以赛促学这一理念深入到高职英语教学中，笔者认为高职英语教师应本着提高学生实际语言应用的能力为出发点，多在班级或者校内举办以各项英语竞赛为核心的英语技能训练活动，并鼓励学生去勇于参与，化语言知识为实践动能。例如，教师在制定教学计划时，教师应当尽可能的将英语竞赛活动有机融入教学计划之中，并依据英语课程教学目标和学院对英语技能竞赛的相关要求来调整竞赛项目，比如在班级里开展英语演讲、英语辩论赛、诗歌朗诵或在校内举办英语演讲大赛等都是合适的选择。正如以赛促学的内涵所规定的，“在技能教学活动中把学生掌握的语言技能在相对应的技能竞赛中得到锻炼及加强，以此来开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论技术教学训练和实际能力水平演练考核”，（吴颖，2015:4）其最终目标正是通过英语竞赛来营造良好的英语学习氛围、提高英语教学质量以及培养学生竞争意识和创新能力。
2.以赛促教。在传统的以教师为中心教学模式中，教师在课堂设计中往往发挥着主导作用，其导致学生在课堂中的主体地位受到忽视，这一模式已越来越不适应当前的高职院校英语教育现状。因此笔者认为，为使英语教学的质量落在实处，教师首先应当转变自身角色，从课堂的主导者转变为设计者和管理者。笔者将对此提出三点建议：（1）教师应以竞赛为载体对课堂教学任务进行合理整合优化，以求突出语言教学的实践性，即尝试设计以教学目标为导向的、知识性与趣味性相结合的新型教学方案。（2）教师应当以学生英语竞赛为主导的课堂教学模式来培养学生的创新实践意识。这一教学模式有利于激发学生的学习兴趣，并且有助于实现课堂教学模式多样化。（3）教师要努力为学生设计一个自然而真实课堂语境，通过趣味性的英语对话引导学生对语言知识加以训练并掌握，从而提高学生的自主学习能力。
四、总结
教师在课堂实践中一方面要注重学生自主学习能力的提升，另一方面也要重视让学生在英语技能竞赛使其语言能力得到锻炼，使语言学习的实践性得到检验。总而言之，通过“以赛促学、以赛促教”为核心的英语技能竞赛的深入开展，不仅能够帮助高职院校学生提高其英语水平、改善消极的学习状态，更有助于推动高职英语教育进行更完善的改革、促进英语教学理念的更新。
参考文献
[1]张润. 技能竞赛对高职基础英语教学的启示[J]. 英语广场(学术研究),2013.
[2]吴颖. 英语口语技能竞赛对高职英语教学改革的启示[J]. 海外英语,2015.
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年7月
论文发表时间:2016/10/27
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