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摘 要：随着“互联网+”时代的到来，混合式教学得到了广泛的发展和应用，并被赋予了新的内涵。混合式教学模式把传统教学和网络教学的优势结合在一起，是促进高职教育教学改革、提高人才培养质量的重要研究方向。本文梳理了目前高职教育中混合式教学模式所存在的一些问题，结合高职教育的特点，探讨有效的高职教育混合式教学实施策略。
关键词：互联网+ 高职教育 混合式教学 实施策略
混合式教学是指网络线上与线下的混合，通过面对面的教学弥补互联网教学的不足。2003年，北京师范大学何克抗教授在国内首次提出此概念，“把传统学习方式的优势和E-learing(网络化学习)的优势相结合”，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。随着“互联网+”时代的到来，混合式教学得到了广泛的发展和应用，并被赋予了新的内涵。近年来，混合式教学在高等院校的研究和应用较为完善，例如：美国哥伦比亚大学开发的WebStudy混合式学习系统，学生通过此学习系统可以进行自主学习，在线交流；国内以清华大学为首的部分高校正在使用“学堂在线”MOOC平台上的优质课程开展混合式教学实践的探索。相比较，混合式教学在高职教育领域的应用研究还比较少，本文将针对目前高职教育中混合式教学普遍存在的问题，探讨有效的混合式教学实施策略。
一、混合式教学应用于高职教育的意义
高职教育的宗旨是为社会培养高素质的技能型人才，这不仅要求学生要掌握相应的理论知识，还要求学生具备出色的实践技能，而传统的课堂教学在培养学生实践技能方面是比较欠缺的。混合式教学概念的提出，为高职教育的改革和发展提供了研究方向，因此，很多人对混合式教学寄予厚望，希望其能够对单纯的知识传授的课堂有所改变，将课堂教学与在线教学的优势相结合，拓展学习的广度和深度，切实提高高职教育的人才培养质量。
在“互联网+”的背景下，网络技术为线上学习环境的搭建提供了有利的保障，综合分析目前被广泛使用的混合式教学手段，无论是翻转课堂还是MOOC，或者是资源共享课以及网络公开课等，这些多样化的教学手段和方法让学习过程变得更加灵活，更加生动，很大程度上增加了学生的参与度，让高职教育从以往的单向性、封闭式、灌输式的教学模式转变为多向性、开放式、自由式的混合式教学模式。实践表明，相对于传统的课堂教学，混合式教学模式更利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对提高学生的实践技能、职业素养和解决问题的能力等方面都有积极的效应，这一点与高职教育的人才培养诉求不谋而合。
二、现阶段混合式教学应用于高职教育中普遍存在的一些问题
1.线上和线下教学缺乏深度融合。大多数的高职教师对混合式教学的认识还是比较模糊的，只是将线上和线下教学简单的结合在一起，没有充分地利用网络教学平台开展真实意义上的混合教学。一方面，网络教学平台的使用仅仅是停留在教师上传授课堂资料，学生上传课后作业的层面，在线的交流互动很少，网络教学平台的使用率较低；另一方面，在课堂教学中只是简单地把网络技术作为一种工具来使用，比如在课堂教学中引入一些微课、视频或者动画等，线上的教育未能充分地发挥它的价值。
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2.线上学习内容缺乏系统性，学习过程监督评价机制不完善。目前主流的线上教学方式，例如，微课、慕课和网络公开课等，主要采用碎片化的方式组织内容，在一定程度上会造成知识全局性和系统性的缺失。这些碎片化的知识点所组成的线上教育资源，对于理论基础薄弱的高职学生来说，很难形成完整的知识体系，导致学习深度不够。另外，在线教学模式普遍缺乏过程监督和切实有效的评价机制，这让在线学习的学习效果很大程度上依赖于学生的自觉性这种不稳定因素，实际学习效果大打折扣。
三、高职教育中混合式教学实施策略的探索
1.优化课程体系，构建多层次、模块化的混合教学模式。高职教育旨在培养应用型人才，课程的设置侧重于技能的培养，在课程体系的构建过程中，融入职业化的教育因素，从专业目标就业岗位和典型工作任务出发，构建多层次、模块化的混合教学模式。多层次体现在，针对于不同的专业不同的课程，从实际的教学目标和课程内容出发，对教学环节、要素进行动态匹配和调整，充分考虑到学生的个体差异，灵活安排实践项目，以达到最优的教学效果。模块化体现在，利用在线教学资源开放式管理的特点，实现教学资源的优化和共享，充分发挥教师在教学过程中的引导和启发作用，对碎片化的在线教学资源进行有机整合，将理论和实践紧密结合在一起，构建模块化的知识体系。这种层次化、模块化的混合教学模式，针对不同的学习需求通过系统的教学设计将在线上和线下学习的各个环节进行深度融合，整合教学环境、信息技术、学习资源、学习方式等要素，尽可能地满足学生个性化学习的需求。
2.在混合式教学模式中实施交互协作式学习策略。高职教育从根本上来说是一种职业教育，更适合使用基于问题或者任务驱动的项目化教学方式，立足于高职教育对所培养人才的创新能力、解决问题的能力和职业素养的要求，交互协作式的学习策略的实施就显得尤为重要。实施过程中，教师根据目标就业岗位的职业能力要求创设恰当的学习情境，为学生设定相关的学习活动和任务，引导学生在与同学的交流协作过程中，对理论知识进行消化吸收，共同完成工作任务，自主构建知识体系。这样可以充分发挥学生的自主性学习，从被动接受到主动探究，使学生在学习过程中作为主体的积极性、主动性和创造性得到充分体现。在这个过程中，需要教师为学生提供必要的学习资源和环境，这对教师将信息技术熟练应用于实践教学的能力有较高的要求。
3.在混合式教学过程中建立有效的学习共同体。“互联网+”的背景下，混合式教学模式得到了迅速的发展，信息技术在教学中的应用日渐成熟，改变了单调枯燥的教学过程，线上学习资源也越来越丰富，为学生的学习提供了多元化的渠道。互联网技术的发展改变了学生学习的方式，学习共同体由传统意义上的班级学习共同体扩大到网络环境中共同学习的每一个不同个体。通过建立在有效的督评激励体系，让学习共同体发挥积极作用，一方面完善网络资源平台的监督和评价机制，完善沟通交流渠道；另一方面加强线上教学和课堂教学中的监督和交流的结合，调动学生的积极性，增加参与感，使得学习共同体中个体的学习效果得到强化和提高。
总之，在高职教育中应用混合式教学是必然的发展趋势，“互联网+”时代的到来为其提供了良好的契机。目前混合教学模式的应用尚未成熟，还需要在教学实践中不断地探索研究，以促进混合式教学达到最优的教学效果，从而推动高职教育人才培养质量的不断提高。
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论文作者:刘海莺
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第282期
论文发表时间:2018/10/31
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