基于三段式教学的《运输业务处理》课程教学设计与案例
于桂芳
（广东科学技术职业学院商学院，广东珠海 519090）
摘要： 课堂教学效果的好坏取决于课程的教学设计，以学生为中心，以成果为导向，通过“工学结合”的教育思想对《运输业务处理》进行了教学设计，每个教学模块都采用课前预习、课上学习、课后巩固的三段式教学设计，并通过一个知识点的教学设计案例，在课程教学中实现知行合一的教学效果。
关键词： 课程；教学设计；案例
《运输业务处理》课程是高职院校物流管理专业的专业核心课程，对专业的后续课程教学有重要影响。目前，大部分高职院校物流管理专业的专业课程都采用基于工作过程系统化方法开发课程，开展项目化教学，但是对于《运输业务处理》这门课程的教学设计相关研究较少。本文按照工作过程系统化的设计思路，从教学目标、教学内容、教学活动及评价考核等方面开发设计《运输业务处理》课程，为高职院校同类课程提供教学设计的思路和案例。
而nA级的基准电流源设计大多是基于Oguey电流源结构[10]。文献[11]提出了一种能够优化Oguey电流源的温度特性的新结构，将温度系数降到了177 ppm/℃，输出电流为92 nA，消耗功耗670 nW；文献[12]也是基于Oguey电流源结构，作者在电路中应用运算放大器将电源抑制比提高到了85 dB，产生46 nA的基准电流消耗的功耗约500 nW。文献[13]采用正负温度系数的两路电流相互叠加的方法得到了温度系数为20 ppm/℃的14 nA基准电流，消耗功耗140 nW。
1 课程开发与设计思路
《运输业务处理》课程通过企业调研，明确教学目标，确定学生应知和会做的内容，以学生为中心，以成果为导向，按照课前预习、课上学习、课后巩固的学习顺序设计教学过程，通过教师评价、小组互评等方式对学生的学习效果进行评价。
2 教学设计
2.1 课程总体目标
通过该课程的学习，使学生能够掌握我国各种运输方式的特点及功能，熟悉每种运输方式的组织流程，能进行货物运输组织，培养学生办理运输手续、制定运输计划、运输线路优化、运输调度等职业能力，具备一定的岗位协调能力、应急处理能力和较强的人际沟通能力，为今后从事物流行业相关岗位工作打下良好的专业基础。
2.2 课程内容设计
本课程按照运输方式的不同，从基本岗位操作实务到业务运营的综合管理。按照项目化教学的基本理论和方法，设计四个学习项目，如表1所示。
2.3 课程教学过程设计
为了在课程教学中达到知行合一的教学效果，每个教学模块都采用课前预习、课上学习、课后巩固的三段式教学设计，让学生在学中做、在做中学，以加深对理论知识的理解，提高实际操作能力，具体如表2所示。
5.统计学处理：采用SPSS 23.0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验；资料非正态分布组间比较采用Mann-Whitney U检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。
2.4 教学评价
案例每次讨论结束后，教师都应及时总结讨论，解析案例的思路、分析案例的重、难点并评价学生分析讨论中存在的不足和长处，对讨论中学生普遍存在的问题进行有针对性的点拨，最终使学生明了如何将理论知识与实际案例相结合。此外，更应帮助学生学会包容地寻找、接受更多不同解决问题的方法，综合评价后确定最佳解决方案，培养学生分析和解决实际问题的能力[21]。
教学考核评价采用多方位的评价方式，多方位的评价方式主要由学生自评、互评，以及教师评价共同构成，考核对象是学生提交的可视化学习成果及其在课程活动中的表现，评价活动可以灵活地穿插在整个教学活动中。
表1 章节内容与教学目标
表2 《运输业务处理》三段式教学设计
表3 “公路运输的流程操作”知识点教学设计
评价最终得分=可视化学习成果得分×60%+课程活动中的表现×40%
3 教学设计案例——以一个知识点的教学设计与考核为例
以下以“公路运输的流程操作”知识点为例，进行课堂教学设计，如表3所示。
4 结语
课程教学设计的实施，还需要教学实践的检验。本课程是该校物流管理专业的核心课程，根据设计思路，建立了学校课程网站，配备了教学计划、课程标准、电子课件、教材、微课、动画、视频、试题等教学资源，并在近5年的课程教学中取得了良好的教学效果。在过去的五年教学中，取得了良好的教学效果。由于地域和教学对象的差异，有必要在特定的课堂教学中调整相关内容，以更好地满足专业教学的需要，提高教学质量。
参考文献
[1]阙丽娟.基于校企融合的《运输管理实务》系统化课程设计与评价研究[J].物流技术，2012(11)：472-474.
[2]钱莹，胡凌.基于工作过程的仓储与配送管理课程设计[J].辽宁高职学报，2013，15(9)：55-58.
[3]欧盟Asia－Link 项目“关于课程开发的课程设计”课题组． 职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]刘毅敏，赵华文，赵先英，等.基础化学教学内容现代化的探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2002，4(3)：183，186.
[5]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006(1)：7-9.
[6]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008(10)：8-10.
Teaching Design and Case of "Transportation Business Processing" Course Based on Three-Stage Teaching
YU Guifang
（Guangdong Institute of Science and Technology，Zhuhai Guangdong，519090，China）
Abstract: The effect of classroom teaching depends on the teaching design of the course.The teaching design of Transportation Business Processing is based on the student-centered and achievement-oriented educational thought of "combining work with study".Each teaching module adopts the three-stage teaching design，include of pre-class preview，in-class study and after-class consolidation.A teaching design case of knowledge points is used to achieve the teaching effect of unity of knowledge and action in curriculum teaching.
Key words: Course;Instructional design;Case
中图分类号： G642.4
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）04（a）-0037-02
基金项目： 广东省二类品牌专业（物流管理专业）（粤教高函〔2016〕141 号）建设项目成果。
作者简介： 于桂芳（1979-），女，内蒙古人，硕士，讲师，研究方向：高职教育，物流管理，交通运输管理。
标签：课程论文; 教学设计论文; 案例论文; 广东科学技术职业学院商学院论文;