关键词：农村小学 数学课堂教学 小组合作学习 具体应用
引言：小组合作学习模式是指根据学生的兴趣爱好和教学内容，开展有组织、有纪律的合作探究、主动学习活动，它以小组形式将学生分为几个小组，然后学生以小组为单位共同完成学习任务，符合新课标理念的要求。农村教育在我国教育事业中发挥着非常重要的作用，对人才培养、人民素质提高也起到了关键作用。而由于各方面原因，使得农村教学质量有所下降，学生的综合素质的提升也受到了一定的限制。小组合作学习模式在创造课堂气氛、提高学生课堂积极性等的方面所取得的成效可成为农村小学数学课堂的借鉴。所以本文主要分析了小组合作学习模式应用在农村小学数学课堂教学中存在的问题及具体应用方式，旨在促进农村小学数学教学工作的高效发展。
一、农村小学数学课堂应用小组合作学习模式存在的问题
（一）师生间缺乏必要的交流互动
当小学数学课堂教学中应用小组合作学习模式时，学生在遇到数学难点时能够以小组为单位进行交流、解决，这就减轻了农村教师的教学压力，而一些教师认为这一教学模式可以轻松解决课堂问题，便对学生进行放养，师生之间的互动交流少。当学生对数学问题具有不同的看法时，教师无法及时给予正确的指导，学生的学习问题得不到解决，使得课堂进程受到了影响，学生的学习效率也得不到提升。不仅如此，在农村小学数学课堂中开展小组合作学习模式时，小组内部经常出现大包大揽的情况，学习能力强的同学起到引导作用，而学习能力差的同学却遇到了无所事事的情况，这也不利于合作学习模式正常的开展下去。
（二）学生缺乏一定的独立学习能力
在新课改背景下，很多农村教师在进行教学活动时，偏向于小组合作学习模式，小组合作学习占据了课堂的大部分时间，虽然能够有效提升课堂气氛，激发学生的课堂参与力度，但是学生的独自学习时间因此减少，他们在课堂上的独自思考空间未能创造，久而久之，学生可能会产生一种依赖心理，遇到数学新问题、疑难问题时，更加倾向于小组讨论，不乐意进行独自探索。随着小组合作学习模式的长久开展，其很难切实提高课堂教学效率，甚至会降低学生的学习欲望，只有学习能力强的学生能够受到训练，而学习能力差的学生不能从中受益。
（三）课堂时间安排缺乏合理性
一些农村小学数学教师对小组合作学习模式并没有进行深刻的理解，其对相关注意事项、进行时间等的了解并不充分，他们只是在学校或者教育部门的要求下，硬性进行这种教学模式。而受这一因素的影响，小组合作学习活动在农村小学数学课堂中知识流于形式，其实质内涵并未真正突显出来，从而使得课堂教学效率无法真正的提升。不仅如此，一些农村小学教师并未注意该模式进行的时间，使得学生在这一环节中花费了较长的时间，在有限的课堂教学时间中，学生的汇报时间和教师的总结时间有所减少，师生的交流变少，使得教学任务无法很好的完成。
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二、小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的具体应用
（一）创设问题情境，培养合作探究精神
在小组合作学习模式中，教师可以创设问题情境，培养学生的合作探究精神。小组合作学习模式的开展主要针对学生无法独自完成的问题而进行的小组讨论、探究，通过整合多种思想，来共同解决难题。如果教师创设的问题情境过于简单，学生可以靠个人力量完成，那么小组合作学习模式的作用就不能正常的发挥，学生的合作精神也得不到培养。而当问题情境过难时，学生全体都没有思路，那么小组就没有存在的必要，这使得学习小组便成了“闲聊”小组，从而达不到合作学习的目标。所以农村小学教师要对创设的问题进行反复审核，尽可能将其设立的难度升高，但同时也要考虑学生的接受程度和知识掌握程度，从而使得问题情境能够有效激发学生的学习欲望。
如在教学《摸球游戏》这一章节时，以小组为单位进行摸球游戏，各小组将摸球的结果进行交流，看一看是不是得到同样的结果。实际摸到的结果与原来的猜测是否吻合。初步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。这个环节是整节课的重点和难点的突破口，为了让学生体验客观事件发生存在着可能性的大小，充分给予学生动手操作、小组讨论等方式的学习空间，使学生不断地体验“猜测与验证”的过程，感受事件发生结果的不确定性。通过这一教学模式不仅可以增强课堂教学趣味，还能够有效提升教学效果。
（二）开展课堂活动，培养学生的合作意识
在小学数学课堂教学中，活动的开展能够有效地活跃教学气氛，提高学生的课堂参与力，使得教学任务很好的完成。而为了更好的展开学习活动，教师可以让学生根据据自己兴趣爱好进行自由组合，这样就能减少组内矛盾的产生，有利于合作学习模式的正常开展。
如教师在教学生测量长度时，由于农村教学工具缺少，教师便可以教授学生制作简易刻度尺，让他们以小组为单位寻找合适的工具，通过组内成员的合作，使每个人都能拥有属于自己的刻度尺。在教授学生制作刻度尺的同时，也能够让他们认识到厘米、米等的长度单位，从而达到了教学目的。
（三）在单元归纳总结活动中开展小组合作模式
单元归纳总结活动是指对一个单元的知识点进行整理，理清学生的思路，利于学生对大脑中储存的知识点进行查漏补缺，培养他们的逻辑思维能力，使学生对所学知识进行思维构建，有助于他们更好的理解数学知识，从而有效提升学生的数学学习素养。
如在学习完表内乘法后，同学们虽然学会了五以内的乘法口诀，却很难进行记忆，这是教师便可以将学生进行分组，让他们相互监督学习。学生在组内互相交流背诵技巧，解决困难，最终能够将所学的乘法口诀熟练的背出来，从而使他们对乘法有了系统化的认识和理解。
结束语：综上所述，小组合作学习模式在农村小学数学课堂教学中发挥着非常重要的作用，而由于师生之间的互动交流少、学生的主动学习能力不强、课程安排的合理性不高等，使得小组合作学习模式的作用得不到很好的发挥。所以如何更好的应用小组合作学习模式成为每个农村教师都应该思考的问题。小学数学教师可以创设合理的教学情境，激发学生的学习欲望，开展合适的教学活动，并在课堂归纳总结中进行小组合作学习，以此来培养学生的合作意识，使他们在合作中探索学习知识，增强学生的责任感，让他们相互补充、相互促进，共同进步。
参考文献：
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[3]曹燕葵.农村小学数学课堂小组合作学习法的实施及优化[J].数学学习与研究,2018(21):108+110.
论文作者:彭瑜婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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