新课程下小学英语的开放性教学，本文主要内容关键词为：开放性论文,新课程论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一提到学英语，人们就会很自然地想到学英语主要是靠死记硬背记单词和语法规则，就会想到传统的英语课堂教学模式。传统英语课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，无法使师生的生命力在课堂中得到充分发挥。因此，传统的英语课堂教学必须改革，必须“开放”。张汉昌和赵菡(2001)指出：“开放性的教学指以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。”开放教育经历了由最初的教学环境的开放到教学内容和教学组织形式的开放，再到学校教育系统内部各因素（时间、空间、内容、人员）的开放与协作的过程。这个过程，既有开放教育实施领域的拓展，也有人们对开放教育认识的逐渐深入。开放性教学符合新课程标准的要求。小学英语教学要全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，将素质教育真正落实到小学英语教学中。实施小学英语开放性教学，要从以下三个方面入手。
一、开放的教学情境
教学情境是教学中各种因素的集合，它是由教学空间、教学课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。对英语教学来说，课堂内固定的教学空间、固定的老师讲学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习，割裂了与学生生活和社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展。因此，教师要创设开放的教学情境，把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。
为了有利于学生多向交流，促进参与，笔者在编排学生的座位时，不局限于两人一桌、全体学生面向讲台的单一形式。而是根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组对话。学生们自由组合，按兴趣需要分组活动，学生在活动中进行学习。教师对学生既有小组辅导，也有个别辅导。在开放的教学空间里，我们可以把教室看作是一个居民小区、一个街道纵横交错的城市、一个商场、一个车站甚至是一个家庭。在讲述Birthday party时它是家庭的会客厅；在讲述Weather时，课室的四角演绎着春、夏、秋、冬的美妙变换；在教学Shopping时又可把教室模拟成一个购物场景，学习用英语购物。小小的教室真正成为学生学习与生活的舞台。课堂空间的开放与功能的多变，拓展了学生的想象力，让学生们有更多的参与语言实践活动的机会。当然各种形式应根据班级人数和实际教学需要而定（亦可稍加改动，定期变换），给学生创造一个合理、开放的学习空间，同时也应避免千篇一律，为变而变的形式。
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。因此，在小学英语课堂上应注意活化教材，创设合适的语言情境，利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段，将课堂变成具体的社会场所，让学生根据具体情景来扮演相应角色，使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣，并能激发他们参与交际的积极性。如，在教学Food这一模块时，笔者就系上围裙，戴上帽子，打扮成餐厅服务员，准备好汉堡包、薯条等课本上出现的食品，一看到老师这身打扮，学生们的情绪一下子被调动起来。整个教学过程过渡自然，水到渠成。学生自始至终身临其境，兴趣盎然。当然仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，英语的教学不应该仅停留在40分钟的课内，而要将学习带出课堂，将活动引向课外，走向学生的生活，走向社会。比如，开展同学互访、老师家访、学生接待、带学生到公园上口语实践课等英语活动，使英语活动渗透到学生生活的每个角落。
现今高度信息化的环境，为学生提供了更广阔的学习空间。一是可以充分利用广播电视节目、音像制品等英语教学资源。学生可以选择自己喜爱和熟悉的原声动画片，如《狮子王》、《白雪公主》等，接受地道的英语，培养语感。二是可以通过网络扩大学习空间，增加学习资源。鼓励学生加入以英语教师为首的QQ群，群内的对话都是以英语为主，学生们可以在这个QQ群发布自己喜欢的英文小诗或自己撰写的英文小文章，也可以发送一些自己上网收集到的与教学内容相关的资料。三是可以充分开拓校内资源。例如，发挥校园广播电视网的辐射作用，利用广播时间播放英文节目；开展定期的校园英语角活动；组织好每学年一届的英语文化艺术节活动，包括英语课本剧表演、英文手抄小报展、英文歌曲演唱等，同时进行评比、交流，促使学生自发去查阅有关的课外读物，甚至上网收集资料；利用课外兴趣小组活动时间，介绍西方一些国家的风俗习惯、人文风貌、文化知识，让学生在学习外国语言的同时养成合理的跨文化心态。还可以组织学生举办各种节日活动（如感恩节、圣诞节、万圣节等），进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。
二、开放的教学内容
开放的英语课堂教学强调教学内容的补充、拓展、开发和创新，注重与教材的联系，与学生生活的联系，以及与社会生活的联系。让英语语言回归生活，回归社会，拓展学生视野，为学生营造广阔的英语学习空间。教学内容的开放性可以从以下几方面实施：
（一）对教材内容进行适当的补充和删减
在不影响教材完整性和系统性的前提下，教师可根据学生的掌握情况与求知需要，对教材内容进行补充和删减。如笔者在教学《英语》（新标准）教材中的Numbers这一模块时，考虑到学生对1-10的数字单词已熟知，就增加了这首Chant：
The Numbers
One two,one two.Let's go to the zoo.
Three four,three four.Please open the door.
Five six,five six.Please draw two sticks.
Seven eight,seven eight.Please wash the plate.
Nine ten,nine ten.Say the numbers again.
这样不仅扩充了教学内容，而且使学生初步感受了长韵律诗的美，拓展了学生的视野。
（二）替换教学内容和活动
在教学过程中，教师根据实际教学及语言交际的需要，对教学内容或活动进行替换，选取其他的语言材料和活动取而代之。例如，在教学Where's the...?这个句型时，很难创设场景让学生表演，就可换成猜一猜的游戏。让学生把学过的学习用品藏在教室内，同时用Where is the...?提问，其余学生用Is n in the...? / Is it on the...? /Is it under the...?句型来猜。这样既可巩固所学句型，又可复习in，on，under这三个介词的运用。
（三）扩展教学内容
教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破点，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。如，在教学《英语》（新标准）教材中的Animal这一模块时，笔者鼓励学生收集更多的学习资料。有的学生找到了教材中没有出现的sea lion（海狮）、ostrich（鸵鸟）、rhinoceros（犀牛）、camel（骆驼）、dolphin（海豚）、wild boar（野猪）、swan（天鹅）、leopard（豹）、macaque（猕猴）等30多个动物单词；有的学生则从其他教材上摘抄下有关动物的诗歌、谜语和有关动物叫声的单词等；有的学生从网上下载了各种各样的动物图片；还有的学生在英语学习光盘上看到了有趣的动物小故事，自己不会记，就请家长帮助用英语记了下来。
（四）调整教学顺序
在教学过程中，教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。如在教学《英语》（新标准）教材第一册第九模块时，笔者在三年一班按照教材安排进行授课，教学效果不理想。在其他班教学时，笔者先让学生掌握第二单元的职业名称单词，然后再进行第一单元的教学。事实证明，调整顺序之后学生掌握得更好，多数学生可以利用自带的家人相片向全班同学介绍自己的家人。
三、开放的教学评价
《英语课程标准解读》（教育部基础教育司，2002）明确地指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它被用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。在英语教学活动中，教师要树立适应课改理念的评价思想，在关注学生学习结果的同时，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感、态度、主动性与创造性等。通过教师评价、学生的自我评价、学生群体的相互评价、家长评价和阶段性评价、整体性评价等评价方式，帮助学生认识自我、建立信心，激发学习兴趣，从而建构起学生的进取型人格。
开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。评价学生的成绩，不要仅是要求完全正确，每当学生回答一个问题，要大胆地鼓励学生去表达，而不是仅为求得一个正确的答案。学生间是有差异的，即使同一内容不同学生掌握的速度和程度也是不一样的。因此，评价学生要用发展的眼光。当学生一时还无法做得较满意时，应宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。
对于不同的年级，所采取的鼓励方法应当有所不同。例如，对低年级学生，适用于给积极参与、表现突出的学生奖励红五星或小动物贴纸；对高年级学生，则应增加书面作业评价。笔者的做法是，把学生完成作业情况分为三个等级：按时完成作业的评为一星级；按时完成并书写规范的为二星级；按时完成，书写规范，而且字体优美的为三星级。根据以上标准，低年级学生每单元评出“表演之星”，高年级除“表演之星”外，加评“书写之星”，并颁发流动奖牌，每学期根据学生得到奖牌的次数评出学期“最佳表演奖”和“最佳书写奖”。
在现阶段小学英语教师普遍面临的问题是执教班级多，学生人数多，教师无法单独对每名学生作出恰当的评价。而学生评价可以起到很好的补充作用。学生的评价包括自评和同学互评。自评能调动学生学习的积极性，调动他们认知、评判和表述等潜能；同学互评也是培养独生子女学会欣赏他人优点的有效方法。当然，学生的自评和互评都需要教师的正确引导，只有经过日积月累，学生才能形成正确的评价能力。
在评价的活动过程中，教师应充分发挥开放性评价的激励功能，体现评价是为“人的终身发展服务”的基本理念。开放性评价改变了单一评价主体的状况，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。而评价内容多元化则要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，从各种奖项的设立来评价，正是体现了这样的理念。