深化农村教育综合改革促进农村社会全面进步——山西农村教育综合改革情况介绍，本文主要内容关键词为：农村教育论文,山西论文,农村论文,情况论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
山西是全国的能源重化工基地，同时也是一个内陆农业省。全省118个县区中，农业县区有108个，占县区总数的92%；农业人口2342万，占全省总人口的77%。由于自然和历史的原因，全省山、老、贫地区面积较大，在农业县区中有50个贫困县380万贫困人口。改革开放以来，在领导山西社会主义现代化建设中，省委、省政府十分重视农业、农村和农民问题，始终把发展农业和农村经济，解决380万人口的脱贫问题，作为兴晋富民的头等大事来抓。科学技术是第一生产力。但由于广大农民包括农村基层干部科学文化素质不高，吸收科学技术的能力不强，目前大量的农业科技成果和农业实用技术得不到有效推广和运用。因此，振兴农业和农村经济，必须尽快提高劳动者素质，最根本的措施是大力改革和发展农村教育。
党的十一届三中全会之后，随着党的工作着重点的战略性转移，我省的农村教育事业很快得到了恢复和发展。80年代初，我们开始进行教育结构的调整和改革，压缩普通中学的数量，调整学校的布局和结构，恢复和兴办农业职业中学，经过四、五年的时间基本上改变了农村教育结构单一化的局面。1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》指引下，我们在总结阳城、高平、临猗、代县等地经验的基础上，在全省范围内推行县乡村三级办学、县乡两级管理的新体制。这一体制上的变革，扩大了地方各级政府办教育的权力和责任，调动了人民群众办教育的积极性，群众性集资办学、捐资助学的热潮一浪高过一浪，从而使农村中小学的办学条件有了极大的改善。
但是，随着农村经济的迅速发展和体制改革的不断深入，农村教育与农村经济不相适应的矛盾也日益显现出来。一方面，农村教育的外部支撑系统不力，不少地方的领导缺乏依靠科技、教育发展经济的思想，不重视教育投入，教育的战略地位在实际工作中得不到完全落实，社会对学校的期望值主要集中在“升学率”上。另一方面，我们的农村教育自身的服务功能不强，缺乏地方特色，严重脱离农业生产和农民生活实际，职业教育、成人教育得不到应有的重视，普通教育办成了单纯的“升学教育”。只有对农村教育进行全方位的改革，才能使其更好地适应农村经济发展对人才培养和提高劳动者素质的需要。怎么改？我们在1987年底组织12个调查组对全省农村教育的现状进行了全面的调查研究。省委、省政府对这项工作十分重视，省委常委会专门听取了调查汇报。经过反复酝酿和充分论证，省政府于1988年4月正式下发了《关于加快和深化农村教育改革若干问题的试行意见》。《意见》明确提出，要把农村教育的办学方向真正转到主要为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来。要实行“三教统筹”，形成一个教育对象覆盖农村全体青少年和广大劳动者的教育网络；使农村各级各类学校毕业生都能在德智体全面发展的基础上，掌握一定的生产基本知识和技能；使每个青壮年农民都能接受到不同形式的职业技术教育，学到实用技术；使农村教育直接为当地经济建设和社会发展培养适应性较强的中初级人才和劳动后备力量。这个《意见》的颁布实施，标志着我省农村教育由以往的单方面、浅层次的改革转向综合性、深层次的改革。
回顾近十年来我省农村教育综合改革的发展过程，主要抓了以下几方面的工作：
一、提高认识，加强领导，确立科教兴晋富民的战略思想
任何改革都必须以思想观念的转变为前提，农村教育综合改革当然也不例外。转变思想观念，关键是提高各级党政领导的思想认识，使他们真正从思想上认识到开展农村教育综合改革的重要性、必要性和紧迫性，牢固树立起科教兴晋富民的战略思想。
为了解决好各级党政领导的思想认识问题，真正把农村教育综合改革工作摆在重要的议事日程上来，我们在每年的全省教育工作会议上，都对综改工作进行专门部署，并把它纳入到与各地市签订的工作目标责任书。除此而外，省和各地、县还要召开由各级党政领导和有关部门负责同志参加的农村教育综合改革的专门会议。1989年，省教委在长治市召开全省农村教育改革经验交流会，国家教委王明达副主任参加会议并作了重要讲话。1991年省政府在吕梁地区召开全省农村教育综合改革工作会议，要求各级政府要加强对三教统筹和农科教结合的领导，从体制、政策、投入等各方面创造条件，保证这项工作的顺利进行。1993年省政府又在阳泉市召开了一次规模较大的农科教结合现场会，动员社会各方面都来支持、参与农科教结合工作。农业部、国家科委、国家教委的有关负责同志都来参加会议并讲了话。
省委、省政府对农村教育工作极为重视，胡富国书记、孙文盛省长和省五大班子领导成员都经常深入农村学校调查研究，帮助解决实际困难和问题。1994年全国教育工作会议之后，省委、省政府适时召开全省教育工作会议，提出了科教兴晋的发展战略，并决定到本世纪末实施“十大教育重点工程”，教育综合改革工程被列为其中之一。去年，省委、省政府又在吕梁召开由地市和县区党政一把手参加的全省农村教育工作会议，胡富国书记、孙文盛省长都参加会议并作了重要讲话。胡富国书记讲，经济贫困的根源在于教育落后。农村教育搞不好，农村经济上不去，关系到党的基本路线能不能坚持一百年不动摇，共产党的江山能不能万古长青不变色。关于教育问题，不仅要用经济的观点来分析，而且要用政治的观点来对待。各级党政领导必须从这样的高度来认识。思想认识说到底是一个感情问题。感情问题是个世界观的问题，是个立场、观点问题。各级党政领导一定要带着感情抓教育。抓教育不是权宜之计，而是百年大计。他说，不抓教育，没有人才，就象参加比赛一样即使你一时得了一两分，但最终要输给人家，落在人家后面。我们现在修路是为了带动经济、促进发展。但是如果不抓教育，没有人才，修了路也不行。他还说，修路难，办教育更难。修太旧路我们可以搞突击，老婆孩子一块上，但办教育可不行。为教育要遵循教育规律，要打持久战、下真功夫。
由于省委、省政府领导的高度重视和身体力行，目前科教兴晋的战略思想正在深入人心，“治穷先治愚、富民先育人”和“科教兴区、兴县、兴乡、兴村”已逐渐成为人们的共识。各级领导和教育部门的思想观念有了明显变化，开始由单纯依赖资源输出和增加投入来发展经济的旧观念向依靠科教兴农的新观念转变；由单纯依靠教育部门办教育的旧观念向全党全社会抓教育的新观念转变；由只重视普通教育、轻视职教和成教的旧观念向“三教统筹”的新观念转变；由单纯追求升学的旧观念向“不求人人升学，但求个个成才”的新观念转变。近年来，各地普遍建立了由政府领导挂帅、各有关部门负责人参加的“农村教育综合改革领导组”或“农科教协调领导组”，并设立了专门的工作机构。从地县到乡村，农村教育的改革和发展，已经纳入到当地社会经济发展的总体规划，列入到领导干部任期工作目标责任制。经过多年的努力，全省上下已初步形成了一个各级领导齐抓共管、有关部门密切配合、社会各界积极参与、共同研究探索、积极稳步推进的农村教育综合改革的新局面。
二、明确目标，建立机制，促进“三教统筹”和“农科教结合”
农村教育综合改革的根本目的是，解决长期以来形成的教育与经济相脱离的问题，实现农村教育与农村建设的“转轨合辙”。这就是通过改革，使农村教育进一步端正办学方向，明确培养目标，真正转到主要为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来；使农村建设牢固树立科教兴农的思想，真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，促进农村教育、科技、经济一体化。为此，在改革之初，我们就提出了我省农村教育综合改革的根本目标，即在各级政府的统一领导下，从当地经济和社会发展的实际需要出发，坚持以经济建设为中心，把经济发展、人才培养、科技开发有机地结合起来，以县、乡为重点实行“三教统筹”和“农科教结合”，形成一个以中小学校为基础，以中等职业技术学校为骨干，以农民文化技术学校为依托，以高等院校和农科部门的站、所、场等为后盾的农村人才培养和科技开发推广的网络，努力造就一支素质优良的农民劳动人军，初步建立起具有山西特色的社会主义农村教育体系，使农村教育与经济和社会发展形成相互促进良性循环。今年1月，省委、省政府作出了《关于加强农村教育工作的决定》，对我省到本世纪末农村教育发展的总目标提出了明确要求：到2000年全省实现“两基”，使农村人口受教育水平有明显提高；农村劳动者的职前、职后教育和培训有较大发展，使广大农民掌握一定的科学知识和技能，多数农民掌握一门以上实用技术或具有一技之长；初级、中级乃至高级专门人才的数量明显增加；初步建立起一个三教统筹、农科教结合、结构布局合理、服务功能较强，能够基本适应农村建设需要，具有山西特色的农村教育体系。
从上述目标和要求来看，我省的农村教育综合改革，是以“三教统筹”、“农科教结合”为核心内容，以建立一个农村教育与农村经济和社会互相促进、协调发展的运行机制为目的的。
“三教统筹”，实质上就是地方政府对农村基础教育、职业教育和成人教育实行统筹管理，促进协调发展。从我省的实践来看，具体有这样一些内容：一是在事业发展上，把农村教育纳入地方经济和社会发展的轨道，对各类教育进行统一规划、统一安排，使其能够有计划按比例地协调发展；二是在领导体制上，加强各级政府对教育的宏观管理和统筹协调功能，使教育部门和社会各系统、各部门密切结合起来，形成分工负责、通力协作、齐抓共管的新格局；三是在教育体系上，加强“三教”之间的有机联系，使其相互渗透、相互沟通、相互衔接，建设教育对象覆盖农村全体青少年和广大劳动者的“三教一体”的教育网络；四是在管理工作上，对人、财、物实行统一筹措、统一调配和统一使用，最大限度地发挥各项教育资源的效益。全国农村教育综合改革实验县之一的临猗县，对基础教育、职业技术教育和农民技术教育实行统筹的做法是在1986年就受到过李鹏总理的表扬。为了克服教育与经济“两张皮”，使农村三块教育协调发展，他们成立了由县主要领导挂帅和各部门负责人参加的三教统筹协调委员会。委员会发挥综合平衡作用，工作上实行纵横结合、“三统三分”，即横向领导由委员会实行宏观管理，做到统一领导、统一规划、统一管理；纵向领导由教育、农业、科技、经济、组织等部门具体负责，做到分口预测人才需求、分口拟定培训计划、分口落实培训经费等，实践中，他们以县办学校（示范初中、县办职业中学、县办农民中专）为龙头，以示范乡镇为重点，以村级学校为基础，坚持“三教结合”和“农科教统筹”，把“星火”、“丰收”、“燎原”计划结合起来，使农业科学技术得到有效的推广应用。几年来，该县开发新产品48个，引进新技术、新工艺74项，推广科技成果63项，攻克技术难题22项，有力地促进了农村经济的发展。如北景乡确定发展烟草为振兴当地经济的突破口，他们把新项目开发培训费、农业科技推广费、农民教育专款等经费统筹起来，直接投入乡农校用于烟草种植技术培训，并划拨40亩土地建起了实验基地。目前已培训烟草专业人才60多名，全乡推广种植烟草800余亩，被确定为省烟草生产基地。
关于农科教结合的协调机制，总结各地的经验，包括这样一些内容：一是由政府出面，领导挂帅，农业部门牵头，吸收教育、科技、财政、劳动人事、乡镇企业等部门参加，成立有权威的协调组织，并设有专门的工作机构。政府通过行政手段，明确各有关部门的职责任务，协调这些部门的活动。农科教结合的协调组织及其办事机构，组织力量对各部门完成任务的情况进行监督检查，按标准和要求进行评估，督促有关部门各司其职、保质保量完成任务。二是由政府制定和颁发关于实行农科教结合的有关政策要求，对人员派遣、经费投入、物资设备来源、实验基地建设、成果鉴定评估等一系列问题作出明确的政策性规定，用政策手段来保证农科教结合的顺利进行。如省政府《关于加快和深化农村教育改革若干问题的试行意见》就规定，校林、校田，小学一般每校至少2亩，中学每校至少5亩，农村职业中学每校至少10亩。县级有关管理部门要发给学校土地证、林权证和产权证。三是动员社会有关部门积极参与到农科教结合的队伍中来，进一步发挥中心城市和高等院校、科研单位、技术部门、供销合作社等在经济、智力、人才、技术、物资方面的优势，大力开展科教兴农活动，加强城乡协作和各部门的协作，为农村经济发展提供各种产前、产中和产后服务。四是我们教育部门通过改革形成主动适应农科教结合的运行机制。各地在大力发展各种层次和形式的职业教育和成人教育的同时，不断深化农村基础教育改革。普通中小学在适当阶段引进职业教育因素，建立必要的劳动、实习和实验基地，加强学生的基本职业技能训练，提高学生的就业适应能力。对不能升学的中小学毕业生，通过举办“三加一”、初级职业技术学校等多种途径，进行一定的实用技术培训。
三、实事求是，因地制宜，探索多样化的农村教育综合改革新模式。
实行农村教育综合改革，是农村经济和社会发展的迫切需要，也是农村教育改革发展的必然趋势。因此，各级教育行政部门和各级各类学校必须解放思想、实事求是，因地制宜，在实践中不断探索适合当地实际和自身特点的改革新模式。从我省各地的实践来看，主要有这样几种模式：
一是山区农村实行“村校结合”，发挥教育的整体功能，带动当地农民走科教兴农之路。如方山县圪叉咀小学，白天教学生读书，晚上教农民学文化、学技术，把普通教育和成人教育有机地结合起来。他们还利用这里山多地广的特点，办起了小农场、小果园、小林场，进行农业技术的试验和推广。经过二三十年的艰苦经营，这所学校已有果园30亩，林场1300亩，果品年收入超万元，校办林场总经济价值在100多万元。他们用自己的双手“六易校址”，由一孔破烂的土窑洞变成了占地1900平方米宽敞明亮、设备齐全的标准化新校舍。最近，他们又动工兴建科技楼。这个学校的教育质量也一直在当地名列前茅，在毕业的学生中，90人上了初中，25人上了高中，其中出了8名中专生，7名大专生，1名博士生。在学校的带动下，这个村的农民也摆脱了贫穷过上了富裕的生活。目前这个村有木材林5600亩，户均173亩；果园800亩，户均25亩；年人均收入达到1400元。全村6岁以上无文盲，50岁以下无科盲，多年来无赌博、无违法案件，被省政府命名为“精神文明村”。吕梁地区在总结圪叉咀办学经验的基础上，于1987在柳林县前元庄开始进行教育改革实验。主要做法是：(1)实行村校结合的办学体制，村校干部交叉任职，党支部书记任村教委主任，校长任村党支部副书记；(2)构建三教统筹的教育结构，农村学校既是普通中小学，又是进行职业技术教育和实用技术培训的农民教育中心；(3)建立教、科、劳兼顾的教学体制，把教学活动、科技活动和生产劳动密切结合起来。他们的改革收到了明显成效，有力地推动了当地农村经济的迅速发展，1987年人均收入只有320元，到1995年提高到1100元；粮食总产量比1987年增长10倍；群众科技意识大大增强、科技素质明显提高，全村科技示范户占到31%，专业户占到28%；精神文明建设有了很大进步，1990年被省政府命名为精神文明村；教育质量大大高于全县平均水平。平定县理家庄村党支部书记王铁锁同志带领群众苦干八年，在5座荒山秃岭上挖坑担土栽树，发展起了2000多亩的大果园。他请山西农大的教授当“军师”，使苹果产量由1990年的5万公斤增长到1995年的35万公斤，引进优良品种20多个。为了培养出当地需要的有技术、能经营、善管理的实用人才，他又办起了职业初中，并亲自担任校长。学校坚持上挂横联下辐射，上与北京、太原等地农业院校和科研院所挂钩，横与县农牧局、农科所等单位联合，采取“请进来，送出去”等方法，根据当地实际，开辟拳头专业，推广技术项目，开展生产试验和生产示范，不仅培养了一批人才，而且推广了新的技术项目，促进了本村的经济发展。目前，全村办起了“三厂一矿”，1995年经济总收入达到1430元，集体固定资产总值达到3100万元，年人均收入达到1700元。今年5月被省委、省政府命名为“山区小康建设先进村”。前不久，李岚清副总理视察后欣然题词：“科技兴农，教育为本”。
二是农村普通中学坚持教育与生产劳动相结合，适当渗透职业教育因素，为当地培养一代有文化、有技术的新型农业劳动者。如芮城风陵渡中学，全面贯彻教育方针，坚决抵制片面追求升学率的错误倾向，根据农村中学的实际，积极进行劳动技术教育，在自己的小农场里开展农业科学实验。他们引进农作物品种1130个，杂交小麦新组合1006个，选育出有希望的棉麦新品系36个，培育出新品种13个。他们的“风选1号”“风选2号”获中国科协银质奖、全国青少年科技成果二等奖。为了推广科学实验，他们在学校服务区内选择地理环境、气候条件不尽相同的村建立了25个联系点和3100个科学联系户，有效地促进了当地农业生产和农村经济的发展。这所学校早在80年代初就被国家教委领导称为开辟了农村中学的办学道路。晋城市郊区的李寨中学，从农村的实际需要出发，确立了突出“农”字，在农村、农业、农民上面做文章，办特色中学，育新型农民的办学宗旨，坚持课堂教学、实践教育并举，把应试教育全面转向素质教育，为当地培养了一批深受欢迎的、具有“一技之长”的、立志献身山区建设的新型农民。忻州东楼乡中学，紧紧围绕当地主导产业的发展，面向全体学生分层次、分阶段，采取多种形式渗透职业技术教育，先后开设种植、养殖、缝纫、编织、刺绣等专业，向学生传授致富的基本知识和基本技能，从而使学生毕业后成为当地经济建设的生力军。如前郝村农民崔润卿，从学校毕业后承包土地200亩，实行科学种田，进行间作套种，玉米亩产由原来的800斤增长到1600斤。去年他发展外向型农业，引进日本蚕豆种植，亩收入由原来的1000元增长到2700元，为全乡由传统农业向高效农业转变起了示范作用。
三是农村职业学校和成人学校走产教结合、校企结合的道路，为当地的经济和社会发展服务。如左云县综合技术学校，坚持教育为当地经济建设服务的办学方向，走产教结合、校企结合、自我发展、自我完善的道路，通过多年的艰苦奋斗，把一所破庙式的农村学校办成了一所全国闻名的国家级重点职业高中。学校现有固定资产总值4000万元，办有12个经济实体，年纯收入达1000余万元，先后为社会培养中、初级技术人才8000余人，取得了明显的办学效益、社会效益和经济效益。1994年，国家教委在该校召开了全国职业学校办学经验左云现场会。前不久中央电视台播出的电视剧《脊梁》就是以左云县综合技术学校为原型而创作的。阳泉市郊区平坦乡，将政府各部门办的各类成人学校、各种培训合并为一所职业学校，变原来的多头教育为职前、职后一体化的综合性职业技术教育。他们根据发展当地经济设专业，按照人才需求搞培训，根据教学需要建基地，依托基地建设育人才。办学几年来，他们挂上8个科研单位和大专院校，横联11个实习单位，引进、试验和推广新技术30多项，下辐射到全乡19村近100个经济实体，全乡农村经济收入超亿元，进入了小康乡镇的行列。
四是高等院校根据自身特点，发挥人才、技术优势，深入农村第一线，为科教兴农服务。山西农业大学近10年来始终坚持面向农村、面向农业、面向农民，服务地方经济建设的指导思想，不断深化内部体制改革，多层次、多形式办学，为我省农业战线培养出了一大批“用得上、留得住”的专业技术人才。他们充分发挥学校人才、技术优势，结合教学、科研开展以吕梁山经济林、太行山综合农业、晋南棉麦基地和晋中、晋北城郊农业经济为代表的区域性经济开发，并组织学校师生在全省各地开展技术开发、技术咨询、技术培训、技术承包等系列活动，走出了一条教学、科研及推广一体化的农科教相结合的科教兴农之路。仅“八五”期间，学校平均每年组织师生近万人次参加科教兴农工作，先后在40多个县、市建立了稳定的农科教结合基地，共推广科技成果150项，开发科技新产品50余种，培养、培训各类农业技术人才37万人次，取得社会经济效益23.6亿元。
四、总结经验，推广典型，在点上深化的基础上做好面上的推广工作
农村教育综合改革不仅仅是教育部门的自身改革和完善，而是涉及到整个农村经济与社会发展的一场深刻变革。它没有现成的模式可供学习，没有现成的经验可资借鉴。所以，为了把这项改革引向深入，必须树立一批典型，发挥典型引路的作用，以点代面，逐步推开。为此，我们从一开始就要求各地按照总的改革框架，从各地的实际出发，走自己的路，搞自己的试验，培养自己的典型，在不断总结提高的基础上，在一定的区域内进行推广。如吕梁地委、行署根据当地山区农村学校多的特点，1990年作出了在全区推广圪叉咀、前元庄办学经验的决定。目前，全区已建立80个实验示范乡镇，160个实验示范村校，进入农村教育综合改革实验的学校达到3022所，占到全区中小学总数的49.67%。1994年，省政府把吕梁确定为山西省农村教育综合改革实验区，国家教委把吕梁地区确定为农村教育综合改革联系点。去年，省政府转发省教委等七单位《关于建议在全省山区农村开展学习推广前元庄实验学校经验活动的报告》，要求各地结合实际，认真学习和推广他们的办学经验，因地制宜、因校制宜，不断总结和完善本地农科教结合的新经验，为深化农村教育综合改革，促进科教兴农，振兴我省经济，推动社会主义精神文明建设做出新的贡献。
实行“三教统筹”和“农科教结合”，由于各地情况千差万别，所以呈现出不同的地区域性特点。如阳泉市，是我国最大的无烟煤生产基础之一，也是我省能源重化工基地的重要组成部分。改革开放以来，阳泉市委、市政府根据这一优热，在抓好农业生产的同时，大力发展乡镇企业，使农村经济迅速发展。但带之而来的问题，一是地下资源日渐枯竭，环境污染不断恶化，生态平衡遭到破坏；二是资源型“黑、大、粗”产品在市场竞争中的劣势明显暴露出来；三是不少地方放松了对农业的投入，农业生产条件差、产出少、效益低。为此，他们成立了由市长统管、副市长挂帅的科教兴市和农科教结合协调领导组，积极推动农科教结合。他们的经验概括起来，一是政府统筹协调，利用规划、计划、行政、政策、法律、经济等多种手段进行宏观调控，为农科教结合创造一个良好的外部环境；二是因地制宜，采取“乡乡办农（职）校、校校办基地、职教成教一体化”、“乡办厂（场）、厂（场）办校、企科教一体化”、“村办厂（场）、厂（场）办校、村厂校一体化”等多种形式，把农业和农村经济开发同科技开发、智力开发有机地结合起来。三是围绕“经济发展、科技进步、人才培养”的主线，狠抓人才培养这个根本，采取“高级靠引进，中级靠培养，初级靠培训”的措施，以满足农村经济发展对各级各类人才的需求。实行农科教结合，带来了农业和农村经济的全面繁荣。1992年，这里的3个农村县区乡镇企业总产值均超过10亿元。工农业总产值达亿元以上的乡镇有12个，占乡镇总数的21%；达4万元以上的村有48个，占行政村总数的4.6%；达4万元以上的企业22个。5个乡镇，158个行政村的人均收入提前达小康。1993年，省政府在阳泉召开山西省农科教现场会，与会代表参观了他们的典型后赞叹不已。吕梁地区在推广圪叉咀、前元庄经验的基础上，也探索总结出了四种农科教的结合形式。一是以农村普通中小学办依托，农业、科技部门密切配合，实行“三教统筹”，注重培养农村后备技术人才，兼顾实用技术培训；二是以职业技术学校和农民文化技术学校为依托，建立县乡村三级培训网络，着重提高农民科技素质；三是以农业、科技等职能部门和乡镇、站、场、所为依托，着眼于科学技术的推广和普及、农科教在人才培训和技术服务中结合；四是以项目为依托，农科教在项目开发实施中结合。农科教的有效结合，大大促进了吕梁贫困山区脱贫致富的步伐。“八五”期间，全区乡办以上工业产值由6.7亿元增长到18.8亿元，乡镇企业总产值由5.73亿元增长到133亿元，粮食产量由7.35亿公斤增长到14.12亿公斤，农民人均收入由1988年的287元增长到1995年的869元，40万贫困人口基本摆脱贫困达到温饱，并有一批乡镇实现了小康目标。
在深化农村教育综合改革中，我们按照国家教委关于“点上深化、面上推广”的方针，在不断总结、完善先进典型经验的基础上，通过扩大实验范围、开现场会、表彰先进、舆论宣传等多种形式号召、动员大家学习和推广这些典型经验。今年教师节，省政府在全省教育战线树立了4个教育红旗单位——左云县综合技术学校、方山县圪叉咀小学、柳林县前元庄实验学校、晋城市李寨中学，为他们一次性各奖励10万元。他们都是在我省农村教育综合改革中涌现出来的先进典型。目前，全省综合改革实验县由原来的4个发展到35个，其中国家级4个，省级10个，地市级21个。实施“燎原计划”示范乡镇由原来的61个发展到345个，通过引进、开发、推广经济项目，培训了一批实用技术人才，取得了可喜的社会和经济效益。此外，各地市还确定了一大批农村教育综合改革的示范县、示范乡、示范村和示范校，初步形成了农科教结合的示范网络。