湖北省咸宁市通山县燕厦中学 437635
摘 要：如何转变学生的学习方式，使学生积极地参与课堂教学的全过程，从而彻底改变过去那种轻过程、重结论的教学观，提高教育教学的质量和水平，是当前教师所要研究的重要课题。本文就新课程改革下如何针对学生的认知形成过程开展教学、引导其积极地参与教学全过程谈几点看法。
关键词：过程教学 积极参与 过程调控
《数学课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在课堂教学中要积极创设情境，理清教学思路，注重师生之间、生生之间的交往互动与共同发展过程，从而不断改进教学方法，提高课堂教学质量和水平。
一、转变观念，针对学生的认知过程开展课堂教学
虽然新课改精神已经贯彻多年，可是我们有不少教师依然习惯于已有的教学“经验”，不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢将过程归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“塞”给学生，使学生在大量反复操练的基础上达到掌握的目的。另外，在教学评价时，主要看其学习的结果，即分数的高低。而新课标在“评价建议”中指出:“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，教师应按学生的知识形成过程，按学生的认知潜能，鼓励其自主探素，积极参与数学活动，创造性地研究数学。
二、让学生做学习的主人，积极参与学习的全过程
课堂教学方法的改革是实施素质教育的着力点之一。因此，教师在课堂教学中应真正把学生当作数学学习的主人，发挥其主体作用，积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。对此，教师要根据学科特点与学生的心理规律，在教学中创设适当的教学环境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。与此同时，教师要及时收集、反馈信息并做出评价调控，使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦，进而彰显教学过程的有效性。
三、巧设情境，启发质疑，做好释疑解难过程的调控
1.巧设悬念，以疑诱思。教师应善于分析学生的思维状态，设法将那些枯燥的、抽象的内容设计成若干个有趣、诱人且易于学生接受的问题，使学生在积极思维中品尝学习数学的乐趣。
2.以静制动，深思熟虑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆组织教学时，有时问题提出后教师不宜马上喋喋不休地提示或“揭谜”，而是要给学生足够的思考时间，让学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索。如讲鄂教版七年级下《可能性》时，当提出“抛出的球会下落”是确定事件还是不确定事件，大部分同学认为是确定事件中的必然事件。而这时我没有做任何表态，学生的回答有三种:（1）确定事件中的必然事件，因为地球有吸引力;（2）不确定事件，如氢气球会上升;（3）不确定事件，当速度大于每秒7.9km时，也可以不下落。太精彩了！相信，这些乐于探索的学生，成功会越来越多，认识会越来越深。
3.观察实验，自我释疑。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的心理动向，把握契机触发他们的行为，有意识地引导他们主动地投身观察、设计或实施一些实验，为学生思考和讨论提供条件，为他们自行归纳结论打好基础。比如对“用字母表示数”一课的教学，学生对“摆火柴棒”的实验归纳起来还有点困难，笔者就将数据多罗列些，让他们观察、讨论。这样就容易得多，学生在观察中做到了自我释疑，也提高了自主探索能力。
4.因势利导，开拓视野。经过设疑、质疑、静思之后，有时在解完一个数学问题之后，在学生正处于思维的兴奋状态时，教师可以因势利导，积极地引导学生多角度地展开想下去：证明的思路是什么？证明的关键是什么？是如何想出来的？有没有更简单的方法？问题能否推广？……这样也就很好地调控了释疑解难的过程。
四、完善教学思路，做好教与学过程的统一
教师自身要不断地完善教学思路，改进教法，指导学法，把教与学的过程很好地统一起来。
首先，要注意课堂教学角色的转变，把单纯的注重知识的传授转变为对学生学习兴趣、方法和能力的培养。课堂上要认真做好师生互动，扩大学生的参与面，提高参与度。在课堂教学形式上，我们大胆倡导分几个小组合作交流式学习，并给每位小组成员各一份特别的任务和职责。这样，小组队员在老师的组织和引导下一起讨论和交流，共享彼此的思维和智慧，从而使优等生得到发展、让中等生得到锻炼、让学困生得到帮助和提高，学生的合作、思维、创新能力都可以得到发展。
其次，要注重方法的指导。实践证明，如果教师能做到对学生的学法指导科学得体，就可使学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，从而根据已有的知识和能力去自主学习、探索新知、发现问题，获得成功的喜悦。当然，教师要注意兼顾每一个学生，把责任确定到每一个学生，最大限度调动学生的潜能，不要让有的学生处于明显的从属地位，进而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]刘兼 孙晓天 主编 数学课程标准解读[M].北京，北京师大出版社，2002。
[2]余文森 吴刚平 新课程的深化与反思[M].北京，首都师范大学出版社，2004。
论文作者:郭志坚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/17
标签：学生论文; 过程论文; 教师论文; 数学论文; 思维论文; 事件论文; 全过程论文; 《中小学教育》2018年第332期论文;