江苏省徐州市睢宁县第二小学 221200
摘 要：练习课，是对新授课的补充和延续，让学生促进知识的巩固、技能的形成。练习不是从上课铃响开始的。课中练习，从基础训练开始。比“练”更重要的是“思考”。练习要关注每一个学生。面向全体，实质是面向有差异的学生，面向全体，就是要求教师关注每一位学生，激励每一位学生，发展每一位学生。
关键词：练习 思考 面向全体
练习是老师的家常课，特别是数学老师，几乎每天都与练习打交道，但是真正静下来对练习课进行思考的时候不多。对数学练习课，我有以下想法：
一、练习，不是从上课铃响开始的
谈到练习，我们比较多地会想到课上完之后，教师布置的家庭作业。的确，家庭作业是练习。但是，家庭作业更多的指向于对已学内容的巩固，是课内学习与课外练习之间的联系。
练习课是新授课的延续和补充，要做到促进学生对新学习知识的巩固、发展能力、形成技能。那些思考性强、具有拓展性以及较大问题空间的数学题，往往我们都是安排学生在课堂上思考、解答。但是，这样的课堂时间紧、任务重，学生难以充分展开思考。基于此，我把有一定难度、拓展性、综合性的问题，让学生课前就展开思考。也就是在练习课之前，让学生进行这些问题的研究学习。
例如：我教学《分数、比的问题练习》时，在课前，我给学生设计了两项学习任务。
1.补充条件、提出问题，再解答。朱自强的课外书是黄雅尼的 ，______。______？
2.设计一道与分数、比有关的题目，分析并解答。
学生课前认真思考，课中积极表现，发言踊跃。一个重要原因是课前他们已经进行了充分思考，精彩的课堂水到渠成。
二、课中练习，从基础训练开始
课改以来，大家有点“谈练色变”的味道。认为，只要说“训练”，那就是“机械练习”。我却以为，训练不仅不应该远离教学，而应该与教学更加紧密联系在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆训练，就是通过有计划、有步骤的练习，逐步掌握方法，形成技能。而且技能的形成是没有捷径可走的，只有通过反复的训练才行。司机开车、军人打枪、航天员手控操作、书法家练字……，这些都要进行艰苦的训练才行。
教学过程中，不是所有的内容都需要大量的训练，但是有些内容必须进行训练才行，如：口算、乘法口诀、基本的数量关系式等。基础训练时，教师要预先做好设计。例如：我教学《分数、比的问题练习》时，先让学生练习把那个量看作单位“1”，数量关系式是什么，再让学生进一步思考问题，学生由“分数”想到“比”。这样的基础训练，既是全课的热身，也有助于激活后续分析问题的“关键点”，“关键点”是解决问题的开始。
由此可见，基础训练，我们要让学生掌握的不是技巧，而是分析问题解决问题的着力点，是“根”而不是“枝叶”。
三、比“练”更重要的是“思考”
关于练习，我想首先要想想练什么？为什么要练？为谁练？每次测试过后，老师都会说，“每道题都练过了”，“这道题老师没讲到”，“这道题和我上课时讲的题目一样”等。有的时候，我们注重的不是学生解决问题的能力，而是学生解决问题的熟练程度，学生沦为解题工具，考试机器。
我们在关注练习课的容量时，更应该关注思维含量的多少。要培养会思考的学生，比练更重要的是思。激发学生思考，需要给以学生挑战性的学习任务，较大的思考、展示、交流的空间，使所有的学生都有想法，即使学生互相借鉴也未尝不可，理解他人的想法本身就是学习。教师不仅要引导学生形成初步的知识体系，而且要让学生关注自己和他人的想法，更应该要关注他人想法和自己想法之间的联系。
四、练习，要关注每一个学生
练习课要做到让每一位学生都有发展，那既要面向全体学生，又要让每一位学生有差异的发展。也就是，每一位学生都向前进，但不是齐步走，是用不同的速度前进，有的快一点，有的慢一点。苏霍姆林斯基告诫我们：学习上的成就本身就是一种相对的东西。我们要用发展的眼光看待学生。练习课，关注每一位学生，就是要让所有学生都参与思考。我的每一节课，大约有30位学生发言和参与全班交流。有的学生发言最多6、7次。
面向全体学生，要求我们教师重点是面向有差异的学生，关注、激励、发展每一位学生。我们可以说：没有不想学习的学生，只有不善激励学生学习的老师。
论文作者:周发芹
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第393期
论文发表时间:2020/1/7
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