学科的学习力是学生个体的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。实现课堂高效的关键是提高学生的学习力。在高中生物课堂中如何开展生活化教学，构建高效课堂，提升生物的学习力，一直是我们探索的课题。
一、创设生活化的教学情境，激发学生的学习内动力来培养学生的学习力
教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。
二、教学中注入生活中的真情实感，增强教学正反馈，提升学习力
1.教师要放下架子，以平常心待自己。
无论何时何地，都要视学生为朋友，以真心换真情，说话语气亲切、面带微笑，课后主动与学生交心，关心他们的生活，倾听他们的烦恼。在爱心沐浴下的学生心情愉快、精神愉悦，对你充满好感和信任，课堂上自然会得到更多的正反馈。
2.要做到一视同仁，以平等心待学生。
学生的学习水平、学习能力参差不齐，那些学习上的后进生是产生负反馈的土壤。尽管如此，他们对于情感的需求却是共同的，他们更希望得到老师的认可、鼓励和关爱。所以，在课堂上，教师应该以公正、友善、慈爱的态度对待他们，让他们也能感觉到学习是一件快乐的事情，对于他们的缺点错误，要像对待生活中的亲朋好友那样给予诚恳的帮助，让他们真切地感受到老师的真心，让这块土壤也能开出正反馈的花朵。
三、课堂教学内容生活化，促进学生学习力的提升
1.课堂教学生活化，营造宽松的学习氛围。
课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学，是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。
如给学生讲了一个真实案例：公安人员抓到一对拐卖儿童的夫妇，但这对夫妇一口咬定孩子是他们亲生的，拒不认罪。后来一位法医观察“面相”：只见他们都长了一双单眼皮的小眼睛（已知基因为aa），他们的“孩子”却长了一双双眼皮的大眼睛。请问这个孩子是否是拐卖的？为什么？这样的设计，既是对“基因在亲子间的传递”相关知识的回顾，同时又自然过渡，可谓一举两得。
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2.课堂教学生活化，增强运用知识的能力。
课堂教学的生活化，在近几年的高考中也得到了充分的体现。考纲上明确要求学生“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”。命题的指导思想是：“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，要重视对考生科学素养的考查。”
如食品安全问题，欧盟将全面执行新食品法，提高中国农产品准入门槛，而中国的肉类出口将受“特别关照”，特别加入了“善待动物”福利条款：“猪必须享受到以下福利：一出生就必须享有至少吃13天母乳的权利；拥有铺了稻草的猪窝的权利；拥有供其拱食泥土的权利；运输8小时就休息24小时；宰杀时必须隔离，不被其它猪看见；宰杀时必须使用电击法，在猪完全昏迷后才能放血和解剖。”否则，猪肉就不合格。学生一听纷纷表示愤慨，认为这是人为设置贸易壁垒，是典型的贸易保护主义。在学生情绪激昂之时，浇上一盆冷水：“欧盟经济高度发达，会无理取闹故意刁难我们吗？他们提的要求难道一点科学道理都没有吗？”于是学生静下心来，运用所学知识展开讨论。仔猪吃母乳能使仔猪增强疾病抵抗力，可以在饲料中少加或不加抗生素；猪窝铺上稻草可减少感染寄生虫和细菌的机会；拱食泥土可摄入饲料中缺乏的天然矿物质，提高猪肉的鲜美滋味；运输途中停车休息，是防止生猪因碰撞挤压而受伤得病；宰杀时要隔离并用电击法，是防止生猪受到极度惊吓时体内产生酸性物质，而这种物质对人体健康有害。总而言之，善待动物也就是善待人类自己。通过周围生活中鲜活的例子，学生更深切地领会到了学好知识的重要性。
四、课堂探究实验生活化，培养学生思维能力
实验探究活动是师生共同体验生活的活动。对生活素材进行剖析，提取其中的生物学基础知识与基本技能方面的元素，都可以使我们的课堂实验探究与生活实际紧密结合。
例如在“细胞膜——系统的边界”教学中，细胞作为生命系统最基本的层次，那它的边界是什么？细胞膜是否真的存在？由于细胞很小，显微镜只能看到细胞之间有一个界限，这个边界是什么无法直接观察。能否通过生活实验让学生亲自去感受细胞膜呢？笔者在教学过程中做了尝试：选择鸡蛋作为探究的材料，让学生先观察蛋清和蛋黄之间有明显的界限，学生通过观察能初步感受到细胞膜的存在。然后引导学生在去掉蛋清的情况下，用筷子轻轻接触蛋黄，学生可以看到蛋黄向内凹陷、有弹性。这时学生的探究欲望被调动起来，积极性很高，最后引导学生用力捅破蛋黄膜，学生发现蛋黄流了出来。通过以上实验观察，学生能真正地感受到细胞膜的存在。进行细胞膜功能的探究实验时，笔者尝试让学生在小组内展开讨论，自主设计实验来探究。在这个过程中引导学生学会做出假设、选择实验材料及用具、设计实验步骤并对结果进行预测，最后让学生亲自动手实验去发现细胞膜的功能。
论文作者:余玲
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/24
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